La tâche complexe réalisée sur l’implantation d’Amazon à Lauwin-Planque a nécessité la mobilisation de compétences. L’évaluation qui a suivi a permis notamment de faire le bilan de leur niveau de maîtrise. Il convient à présent de retravailler ce qui n’est pas ou mal maîtrisé, non pas globalement mais de manière ciblée pour progresser peu à peu. L’objectif est donc que chaque élève retravaille un point précis, d’abord en groupe pour se motiver et s’entraider, et ainsi s’approprier plus facilement la méthode, puis par un exercice individuel de manière à sentir qu’on peut mieux contrôler l’usage de la compétence (à envoyer par mail ou à remettre en format papier d’ici à vendredi).

N’oubliez pas qu’à l’issue de cette 2e phase, votre notation devra évoluer positivement !

Groupe 1 – Relever et classer de l’information géographique

Travail de groupe en classe : identifier des informations en provenance de différents sites, en ne retenant que ce qui est utile pour la résolution de la question. Signalez les documents qui pourraient être tweetés ou intégrés dans le texte. Classez les informations dans le tableau du Google Doc.

Travail individuel : classer toutes les informations dans une carte mentale (utilisez Freemind)

Voici des sites qui nous donnent des informations sur Amazon à Lauwin Planque. Pour chacun d’entre eux, identifiez les informations qui permettent de répondre aux questions définies dans la première partie de cette séance.

Sites : A B C D E F G H

Groupe 2 – Mobiliser des connaissances disciplinaires

Travail de groupe en classe : corriger un texte pour lui apporter l’argumentation attendue

Travail individuel : Ré-écrire le texte avec les connaissances pertinentes pour servir d’argument.

Vous trouverez dans le Google Doc un exemple de copie qui manque d’arguments en provenance du cours ou en utilise mais de manière inappropriée (qui sont donc à supprimer !). Repérez tous les éléments que vous pourriez exploiter par l’usage d’idées ou d’exemples venus du cours. Pour que le travail soit rigoureux il faut se poser des questions simples :

• l’espace concerné a-t-il déjà été évoqué : pourquoi et avec quels exemples ?
• quels sont les grands thèmes des leçons impliquées ?
• quels mots importants ou concepts pourrais-je réemployer ?
• quels sont tous les acteurs impliqués dans la transformations des territoires : puis-je les retrouver ici ?

Vous pourrez utiliser vos cours et le manuel, relevez toutes les connaissances pouvant être utiles pour l’étude proposée. Vous travaillerez avec la copie reproduite dans le Google Doc en utilisant l’insertion de commentaires pour amener les arguments au bon endroit. Vous vous appuierez sur un tableau Scrumblr (le lien est dans le GoogleDoc) déjà commencé et donc à compléter, pour travailler en commun de manière rigoureuse.

Groupe 3 – Rédiger un texte démonstratif

Travail de groupe en classe : organiser des informations dans une logique démonstrative et en distinguant idées et exemples argumentatifs

Travail individuel : rédiger un texte démonstratif  en 300 mots (+/- 10%)

Tout comme en sciences, le processus démonstratif doit être organisé de manière rigoureuse. Il faut partir d’un constat simple et arriver à une réponse claire, en partant d’idées qui sont à chaque fois argumentées. Ce fichier, à ouvrir avec Dia, comporte tous les éléments importants. Construisez un schéma logique qui doit être le squelette du texte à rédiger.

Groupe 4 – Faire une légende de schéma

Travail de groupe en classe : définir et hiérarchiser les informations requises pour un schéma

Travail individuel : proposer une légende et ses figurés

Vous trouverez sur la carte ci-dessous (Version Openstreetmap – version GoogleMaps – fichier KML pour Google Earth) toutes les informations utiles qu’on peut retenir. Mais elles ne sont ni classées, ni hiérarchisées : il faut donc donner du sens à ces informations. Votre travail consiste à les reprendre et à construire une légende organisée avec une réflexion sur les figurés (en réfléchissant sur la nature, la couleur,…Revoyez pour cela le mémo du langage cartographique)). Vous travaillerez en commun dans le GoogleDoc

Voir en plein écran

Groupe 5 – Réaliser un schéma

Travail de groupe en classe : à partir d’une légende, réfléchir sur les figurés à utiliser

Travail individuel : réaliser le schéma à partir de la légende

Travailler avec Xournal et une tablette graphique à partir de cette proposition de sujet et de légende : en groupe, définissez les figurés (en réfléchissant sur la nature, la couleur,…Revoyez pour cela le mémo du langage cartographique) et préparez une ébauche de schéma. Finalisez le travail à la maison.

 

Groupe 6 – Approfondissement

Votre travail s’identifie à ce que nous faisons durant les cours en travaux de groupe : travailler sur une problématique, produire un texte dans le GoogleDoc et choir un support pour un exposé de 5 à 10 mn.

Vous travaillerez sur un point important mais mal réinvesti par une majorité de la classe : quel est le rôle des acteurs institutionnels dans l’implantation d’Amazon à Lauwin-Planque ? Vous pourrez commencer votre étude avec le site du Conseil Régional, le numéro 265 de la revue du Conseil Général appelée Nord le département (image) et celui de la Communauté d’Agglomération du Douaisis. Montrez notamment que les débats sont importants :

La guerre totale

Chaque groupe produit :

• un résumé écrit de ses recherches dans le document commun, qui répond à la problématique posée ; utilisez les ressources proposées et élargissez ensuite vos recherches.
• des tweets avec le hashtag qui sera choisi en cours ;
• un support sur lequel il s’appuiera pour présenter oralement, pendant 15 minutes, le bilan du travail (carte mentale, prezi, storify, cacoo, …).

Sitographie : Mission Centenaire, la rubrique dédiée du Monde, le dossier de France TV Éducation, les documentaire radiophoniques de La Fabrique du Centenaire, l’Historial de la Grande Guerre,

1. Les prémisses d’une Guerre totale

Problématique : quels événements antérieurs préparent la guerre totale ?

Quels renseignements ces photographies nous donnent-elles sur la Guerre de Sécession ? En quoi amorce-t-elle un tournant vers la guerre totale, notamment lors de la Marche vers la mer de Sherman ? Relevez d’autres éléments présentés dans cette émission (de 11’15 à 12’35, de 17’20 à 21’11, de 22’40 à 23’33, de 25’30 à 26’43, de 27’47 à 32’18, de 33’25 à 33’50, de 39’00 à 40’18 à 42’53. Quelle est la place des innovations ?

À partir de l’article de Wikipédia, mais en élargissant à d’autres sources, expliquez quels éléments de la guerre russo-japonaises de 1905 annoncent également la guerre totale.

 

2. Le rôle de l’État

Problématique : en quoi les États sont-ils les acteurs principaux de la guerre totale ?

Pourquoi peut-on parler d’une économie de guerre ? Comment les États maîtrisent-ils l’information et l’image envoyée aux civils ?

3. L’expérience combattante

Problématique : en quoi l’expérience combattante est-elle nouvelle ?

Une première vidéo de fiction donne un aperçu du vécu :

On pourra aussi consulter ce  document exceptionnel d’un cinéaste amateur et l’entretien avec Laurant Véray. Quel est le rôle des armes modernes, et notamment des gaz,  sur l’expérience combattante ?

4. La place des civils

Problématique : quelle est la place des civils dans le conflit ?

Les photographies du Quotidien Excelsior sont une bonne introduction pour cueillir des informations mais aussi relever des atmosphères. On insistera sur les violence de guerre, à travers l’exemple belge notamment :

Massacres et destructions, le quotidien sous l… par lemondefr

5. Le bilan

Problématique : en quoi le bilan de la guerre transforme-t-il profondément l’Europe et les sociétés ?

Utilisez le dossier documentaire du manuel pages 76-77.

Aménager et développer le territoire français

Leçon 2 – La France en villes

Consignes

• le travail se fait en groupe de 3 à 4 élèves
• ouvrez un google doc par groupe dans le dossier Drive d’HG
• dans le cours de vos recherche, tweetez des informations, des questions,… Le hashtag est #lfid1esl

 

Introduction

Apprendre à écouter une émission radio.
Écouter ce numéro de l’émission de France culture, Planète Teere, du 28 mars 2012 et intitulée « La métropolisation de la France : entre fragmentation et hypermobilité ».
Classez et hiérarchisez l’information.

I. Les dynamiques urbaines

1. Les aires urbaines

Définition : Une aire urbaine est un ensemble de communes d’un seul tenant et sans enclave, constitué par un pôle urbain et par des communes rurales ou unités urbaines, dont au moins 40 % de la population résidante ayant un emploi travaille dans le pôle ou dans des communes attirées par celui-ci. (Source : INSEE)

Le maillage du territoire français

En France métropolitaine, 41 aires urbaines structurent le territoire. Elles sont réparties en 12 aires dites « métropolitaines » et 29 qualifiées de « grandes aires ». Les aires métropolitaines sont localisées sur les contours du territoire, les grandes aires dans le bassin parisien ou à proximité des aires métropolitaines. Ces 41 aires reflètent les zones d’influence nationale et régionale du territoire. En effet, elles regroupent les emplois à fort potentiel de développement économique et à contenu décisionnel élevé. Ces villes entretiennent entre elles des relations mesurées par les déplacements domicile-travail des actifs. Outre la position centrale et particulière de Paris, ces aires urbaines sont liées entre elles sous des formes variables : relations bipolaires ou multipolaires. Les actifs qui se déplacent entre ces aires pour rejoindre leur lieu de travail sont principalement des cadres occupant des emplois des fonctions logistiques ou liées au commerce inter-entreprises. Ils ont plus fréquemment que les autres changé d’aire de résidence au cours des cinq dernières années.

Chantal Brutel, division Statistiques régionales, locales et urbaines,

Insee Première, n°1333, janvier 2011

1 – Les aires urbaines métropolitaines et les grandes aires	2 – Les aires urbaines – 1999	3 – Les aires urbaines – 2010 [PDF]

Question 1 – Quels éléments définissent une aire urbaine ?

Question 2 – Pourquoi peut-on dire qu’elles sont interdépendantes ?

Question 3 – Utilisez le fond de carte des villes pour opérer des regroupements en les qualifiant : système polaire / bipolaire, conurbation, …

2. La métropolisation – l’exemple de Bordeaux

1 – La croissance de l’agglomération	2 – Identifier des fonctions [Fichier kmz]	3 – Peuplement et emploi

Question 1 – Quelle croissance connaît l’agglomération bordelaise ? (doc 1)

Question 2 – Traduisez cette évolution dans un petit schéma.

Question 3 – Pour chaque repère du doc 2, définissez : le nom du lieu, sa fonction, son époque.

Question 4 – Utilisez la fonction « Remonter le temps » de Géoportail pour faire apparaître la carte de 1866. Que peut-on en conclure ?

Question 5 – Quelle information supplémentaire peut-on ajouter à partir du document 3 ?

Question 6 – Que peut-on dire de cette partie de la ville ? Faites apparaître cette information sur le schéma.

Question 7 – Utilisez la fonction « Remonter le temps » de Géoportail pour décrire la Bastide en 1924, grâce aux photographies aériennes.

Question 8 – Selon le site de la Communauté Urbaine, que devient cet espace aujourd’hui ?

Question 9 – Placez cette information sur le schéma.

 

II. Aménager les villes

1. Les fractures sociales et spatiales – l’exemple de Toulouse

Le Mirail, présentation du concept en 1966

Quel bilan ?
Un reportage de 1982

En 1994, avec l’architecte Georges Candilis

Question 1 – Quelles étaient les ambitions du Mirail ?

Question 2 – Par quels principes d’architecture et d’urbanisme devait-il réussir ?

Question 3 – Quelles sont les causes de l’échec ?

 

Note : ces trois questions sont à traiter en collaboratif sur un padlet ou framemo (équivalent à un scrumblr).

 

Mesurer les fractures de la villes.

1 – Prix de l’immobilier [Source]	2 – Accès aux équipements [Source]	3 – Revenu médian [Source]

Question 4 – Identifier l’information de chaque document et le média qui la fournit.

Question 5 – Les différents indicateurs concordent-ils ? Pourquoi ?

2. Quelles politiques urbaines ?

Présentez ce ministère. Par groupe de deux, choisissez un exemple d’action ou de réflexion : présenter le contexte et les objectifs.