Catégorie : Carnet de bord

Carnet de bord Elearn², Module 9, Activité 4

Arrivant au terme du MOOC Elearn², je ne peux que me réjouir de l’avoir suivi (et achevé, ce ne faut pas toujours facile !) et le recommander à quiconque souhaite reprendre une vraie réflexion pédagogique et l’appliquer à de l’enseignement en ligne.

Ce dernier module nous a permis d’explorer le concept de scénarisation, avec des modèles très intéressants et de bonnes idées de la part de mes collègues. C’est pour ma part un aspect que je pense développer plus avant pour parfaitement l’adapter aux lycéens, notamment pour développer des parcours thématiques autour des méthodologies. En attendant, mon fichier avec le canevas de scénarisation est finalisé.

Carnet de bord Elearn², Module 8, Activité 4

Les enjeux juridiques sont une composante essentielle de l’enseignement en ligne, particulièrement en Histoire et en géographie où l’objectif de construire un vision signifiante du monde oblige à être au plus près des dynamiques contemporaine. Dans le cadre d’un enseignement classique il y a peu de contraintes car on peut utiliser les manuels scolaires et on bénéficie de « l‘exception pédagogique« , modifiée en 2015, qui permet de faire un usage correct des ressources.

Mais dès qu’on entre dans le domaine de l’elearning, il ne faut pas oublier que « sont désormais autorisées les utilisations numériques – quel que soit le procédé technique employé – à condition que la diffusion au format numérique des œuvres soit limitée au public directement concerné par l’acte d’enseignement, de formation ou par l’activité de recherche. » Techniquement donc, l’usage d’un blog peut poser problème si les billets sont en consultation libre. Pour l’heure, la solution serait de fermer les billets concernés par un mot de passe, mais cela est-il légalement suffisant. Une fois de plus, il apparaît que l’utilisation d’une vrai lms, fermé aux seuls usagers, serait plus pertinent.

En attendant, le retour aux wikimedia commons reste un incontournable.

Reste que tout n’est pas clair car notre enseignement oblige à puiser dans des ressources internationales. Si je souhaite utiliser une image publiée sur un média en ligne burkinabé, quel droit s’applique : celui du pays du média, celui où je travaille (Vietnam), celui où mon blog est hébergé (États-Unis) ou celui de l’institution dont je dépens (France) ?

Il faut aussi songer à protéger le droit des apprenants. Et d’abord d’eux même en rappelant notamment qu’un compte Twitter est certes personnel (et que l’usurpation d’identité est d’ailleurs passible de prison) mais ce qui est publié reste de l’ordre de l’espace public : il faut donc respecter la déontologie et la loi à ce sujet.

L’identité numérique est aussi un enjeu : lors d’un usage professionnel des réseaux sociaux, il faut être reconnu, ce qui exclut les pseudos farfelus, tout en limitant strictement les informations personnelles qu’on publie.

 

Carnet de bord Elearn², Module 7, Activité 8

Les modalités d’interaction dans le cours en ligne

Stimuler les interactions entre les apprenants

Le cours en ligne projeté concerne des élèves de secondes devant travailler en tous petits groupes (2 ou 3). Il faut tout de suite relever les contraintes :

• les élèves ne se connaissent pas car deux établissements sont concernés
• il existe un décalage horaire de sept heures entre Ho Chi Minh Ville et Ouagadougou
• le réseau du Burkina Faso reste faible et instable

Il faut donc que les modalités techniques permettent de faire face à ces contraintes et à ce titre, on privilégiera l’asynchrone. On définira également des interactions à deux échelles :

• à l’intérieur d’un groupe de travail
• à l’échelle des deux classes, soit entre tous les apprenants

Dans un premier temps, les élèves devront prendre contact, se présenter et commencer à s’organiser. le premier canal utilisé est le mail, car il implique un aspect professionnel à la démarche. Mais les apprenants sont ensuite invités à utiliser les canaux qu’ils maîtrisent et apprécient pour communiquer dans les groupes de travail. L’expérience montre que les outils comme Viber, WhatsApp ou Skype sont privilégiés. Notons qu’ils permettent, à condition de s’organiser correctement, des formes de communication synchrone.

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Carnet de bord Elearn², Module 6, Activité 7

Les modalités d’évaluation dans le cours en ligne

À quel moment évaluer ?

Dans le projet de travail collaboratif entre deux classes, l’évaluation se fait tout au long du travail mais selon deux rythmes :

• des étapes à la fin de chacune des trois parties pour la production des savoirs
• en continu pour ce qui concerne la qualité et l’investissement

Les modalités d’évaluation

L’évaluation est réalisée en commun par les deux professeurs, qui notent des binômes. Elle repose sur la qualité de réponses produites, en fonction des capacités définies par le programme. Mais il s’agit pour évaluer la qualité et l’investissement, qui se rapprochent davantage de compétences, on aura recours à une évaluation en continu, avec feedback en temps réel pour les élèves, de manière à ce qu’ils puissent ajuster leur travail.

Pour l’heure, tout repose donc beaucoup sur de la production écrite et des comportements. Toutefois, la découverte du site LearningApps.org ouvre des perspectives intéressantes, déjà mises en œuvre pour la classe inversée en Terminale, avec des QCM classiques mais aussi des QCM pouvant être réalisé en synchrone par plusieurs élèves et sous la forme d’un jeu de course.

Il pourrait être intéressant par exemple de commencer par un QCM pour faire le point sur l’état des connaissances, et de le reprendre à la fin, en évaluant les progrès réalisés.

 

Quelle cohérence avec les objectifs et les activités ?

Les objectifs et les activités d’apprentissages ont été présentés dans un billet précédent. je pense repartir de la grille d’évaluation utilisée l’an passé mais en améliorant le volet qualité/investissement par davantage de feedback, avec peut-être une page ou l’élève pourrait poser ses commentaires en regard de la note (évolutive) proposée.

Carnet de bord Elearn², Module 6, Activité 3

Lors d’un précédent devoir en ligne collaboratif, dont nous avons déjà parlé, deux classes de seconde travaillaient par binômes. L’évaluation portait sur plusieurs axes distincts :

• classiquement, des productions de savoir, à valeur sommative
• des pratiques d’usage des TIC comme produire un tweet
• des pratiques de travail collaboratif

L’évaluation était elle même un travail réalisé de manière collaborative par les deux enseignants via une feuille de calcul en google Doc. Pour rester dans le cadre de l’évaluation traditionnelle telle que réalisée en lycée et intégrée dans la moyenne trimestrielle des élèves, la contrainte restait de fournir une notation sur 20. L’évaluation a donc pris la forme de deux notes :

• la première, classique, liée à la qualité du savoir produit, mais en intégrant aussi la maîtrise de certaines techniques car par exemple l’évaluation du tweet passait par la notation du contenu de celui-ci. Les différentes questions faisait l’objet d’un barème clair
• la seconde, devait prendre en compte ce qui relevait non des savoirs mais plutôt des savoirs faire et des savoir être comme travailler en commun, s’entre-aider, etc L’idée initiale étant d’accompagner les élèves dans la création des devoirs, cette évaluation était évolutive, car prenant en compte les interactions entre apprenants et professeurs.

Avec le recul il me semble que l’évaluation de la deuxième partie aurait du être visible des élèves, pour que ce feedback puisse leur permettre se positionner face aux attentes et de les motiver en leur permettant de voir la note évoluer.