Le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique [5e H 3.1]

Ce billet correspond à la partie du cours traitée en français pour la classe de Section Internationale.

I. Deux princes

  1. Comment chaque prince se fait-il représenter (documents 1 et 2) ?
  2. À partir des fiches Wikipédia, précisez pour chacun d’eux : date de naissance et date de décès ; dates du règne ; héritage familial
  3. Que peut-on dire du fait que c’est le même peintre qui les a représenté ?
  4. Quelle est la particularité du pouvoir de Charles V (document 3) ? À quelles personnages se rattache-t-il ?

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La répartition de la population mondiale et ses dynamiques [6e G 4.1]

1. Où sont les hommes sur terre ?

Observez la vidéo puis l’image.

  1. Comment ces documents sont-ils construits ?
  2. Attention 1 : pourquoi certaines zones peuplée peuvent-elles ne pas apparaître ?
  3. Attention 2 : quelle zones peuvent apparaître sans être des zones de peuplement
  4. Décrivez la répartition de la population à partir de ces documents.

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La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste [6e H2.3]

Le travail de groupes proposé est largement inspiré du travail de Marjorie Lejeune de l’Académie Aix-Marseille.

Présentation : les deux leçons d’Histoire précédentes, sur Le monde des cités grecques et Rome, du mythe à l’histoire, nous ont amené à réfléchir sur le rapport entre les sociétés et leurs mythes (Ulysse, Romulus et Rémus, etc). Nous allons poursuivre dans cette voie avec l’histoire de la religion juive.

I. Présentation et contextualisation

D’après ces cartes :

  1. de quand date le royaume de Salomon et où se trouve-t-il ?
  2. que se passe-t-il après sa mort ?
  3. qui sont les voisins des Hébreux ?
  4. quels problèmes rencontrent-ils du VIIIe au VIe siècle ?

 

II. Travaux des historiens et archéologues

Vous êtes invités à un congrès d’Histoire et d’archéologie sur la naissance du monothéisme juif. Chaque groupe va présenter le résultat de ses recherches. Utilisez les documents proposés et répondez au x questions pour préparer votre exposé. Chaque groupe dispose d’un ordinateur pour effectuer des recherches complémentaires.

 

III. Synthèse

À partir des recherches de tous les groupes, répondez de manière individuelle à la question : comment la religion monothéiste des Hébreux se renforce-t-elle dans un monde polythéiste ?

 

Littoral industrialo-portuaire, littoral touristique [6e – G 3]

L’enquête : la population mondiale ne cesse de croître et pourtant les hommes se concentrent toujours plus, notamment sur les littoraux. mais pourquoi ?

I. Un littoral industrialo-portuaire

Pour répondre à la question, vous allez vous organiser en petits groupes et, le temps de la leçon, vous mettre dans la peau de personnes qui vivent et habitent le littoral du Havre. Expliquer comment vos personnages voient la ville et le port, ce qu’ils y trouvent d’intéressant et quels problèmes ils rencontrent.

1. Travailler comme docker

Consigne : À l’aide des documents, montrez ce qu’est le travail du docker. Pourquoi est-ce un travail difficile ?

Le site lehavreportcenter.com nous apporte des précisions dur les métiers de la manutention.

Un métier menacé ?

Le port du Havre était fortement perturbé mardi par une grève de 24H00 appelée par les syndicats CGT des dockers et des agents portuaires dans le cadre de la journée européenne d’action pour la défense de l’emploi, a-t-on appris de source syndicale.

Cette grève suivie par la totalité des 2.400 dockers et par une grande partie des 1.200 agents portuaires, selon ces syndicats, a entraîné l’arrêt de la manutention sur tous les terminaux à conteneurs

Ce mouvement qui concerne d’autres ports en France vise à défendre l’emploi à l’échelle européenne.
Les dockers et les agents portuaires grévistes devaient participer en fin de matinée à une manifestation interprofessionnelle dans les rues du Havre.

D’après lefigaro.fr, octobre 2012

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Conquêtes et sociétés coloniales [4e – H2.2]

Ce billet correspond à la partie du cours traitée en français pour la classe de Section Internationale.

Compétences travaillées :

  • Se repérer dans le temps
  • Raisonner, justifier une démarche et des choix effectués

Repères et notions à connaître (situer dans le temps et expliquer) :

  • abolition de l’esclavage
  • printemps des peuples
  • théorie de l’évolution
  • empire colonial
  • volonté civilisatrice
  • l’exploitation des colonies
  • société coloniale

I. La France et les conquêtes coloniales

L’exercice à réaliser est la résolution d’une question problème : comment la France se retrouve-t-elle à la tête du deuxième empire colonial du monde au début du XXe siècle alors qu’au milieu du XIXe siècle semblait souffler un vent de liberté ?

Vous rédigerez un texte en trois étapes en vous aidant des trois séries de documents.

1. Un souffle de liberté, une autre vision de l’homme au milieu du XIXe siècle

Décret d’abolition de l’esclavage du 27 avril 1848 (extraits)

Au nom du Peuple Français

Gouvernement provisoire,
Considérant que l’esclavage est un attentat contre la dignité humaine ;
Qu’en détruisant le libre arbitre de l’homme, il supprime le principe naturel du droit et du devoir; Qu’il est une violation flagrante du dogme républicain : ‘Liberté – Egalité – Fraternité’ ;
Décrète :

Art. Ier – L’esclavage sera entièrement aboli dans toutes les colonies et possessions françaises, deux mois après la promulgation du présent décret dans chacune d’elles. A partir de la promulgation du présent décret dans les colonies, tout châtiment corporel, toute vente de personnes non libres, seront interdits.

Art. 5 – L’Assemblée Nationale règlera la quotité de l’indemnité qui devra être accordée aux colons.

Art. 6 – Les colonies purifiées de la servitude et les possessions de l’Inde seront représentées à l’Assemblée Nationale.

Art. 7 – Le principe ‘que le sol de la France affranchit l’esclave qui le touche’ est appliqué aux colonies et possessions de la République.

Art. 8 – A l’avenir, même en pays étranger, il est interdit à tout français de posséder, d’acheter ou de vendre des esclaves, et de participer, soit directement, soit indirectement, à tout trafic ou exploitation de ce genre. Toute infraction à ces dispositions entraînerait la perte de la qualité de citoyen français.

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Tâche complexe en Géographie : l’installation du centre de recherche d’Hyperloop à Toulouse [1ères L&ES]

Ce devoir est une tâche complexe à l’issue des leçons 2.3 et 2.4 du programme de Géographie. Vous devrez combiner connaissances et capacités mises en œuvre en classe pour répondre à la problématique proposée. Les compétences attendues, et qui seront évaluées, sont les suivantes :

  • rédiger un texte démonstratif et argumenté qui répond clairement à la problématique
  • réaliser une représentation graphique mettant en relation des espaces et explicitant des dynamiques

Problématique : L’installation du centre de recherche d’Hyperloop à Toulouse est-elle pertinente ?

Consigne : Vous commencerez à travailler à partir des conseils et documents de départ proposés ci-dessous et élargirez votre recherche à votre guise. Vous devrez produire :

  • un texte démonstratif de 300 mots (+/- 10%) pour répondre à la problématique. Il sera au format PDF et déposé dans l’ENT (HG_Premières_L_ES/Geographie/TacheComplexe). Ce texte peut intégrer des documents pertinents (comme des cartes bien sûr) sous forme de captures d’écran. Il doit être bien structuré en plusieurs paragraphe et construit comme une démonstration qui confronte tous les arguments. Il intègre à la fin la liste de l’ensemble des ressources utilisées (hors comptage des mots).
  • un schéma, réalisé au crayon de couleurs, à l’image de ce qui a été fait pour Nœux les Mines ou Saclay, pour expliquer pourquoi Hyperloop a fait ce choix, en relation avec les espaces productifs et les mobilités à différentes échelles. Ce n’est donc pas un simple plan qu’il faut produire, mais bien une représentation qui propose une réflexion sur les dynamiques spatiales. N’oubliez pas de proposer une légende organisée et un titre significatif. Le tout doit compléter le texte.

Conseils :

  • Organisez votre travail en plusieurs axes :
    • localisez et contestualisez
    • identifiez les différents acteurs
    • expliquez les enjeux à différentes échelles, tant dans le cadre des espaces productifs que celui des mobilités
    • mettez en valeur des points positifs et des points négatifs
  • pensez à bien utiliser toutes les ressources ligne :
    • les outils utilisés en classe
    • les globes virtuels
    • les moteurs de recherche généraux mais aussi ceux des journaux

Documents de départ :

Un tweet de Hyperloop le 24 janvier 2017 :

 

L’information sur objectifnews.latribune.fr :

La ville de demain

Dans le cadre du cours sur La ville de demain, les élèves de 6e ont travaillé par ateliers pour ensuite rendre compte de leurs recherches sous différents formes.

Quels loisirs ?

Par : Jules, Adrien, Mathieu, Khang, Nhu

 

Gérer la pollution.

Par : Nathan, Julien, Pierre, Briac

 

Se déplacer

Par : Martin, Arthur, Léo, Alexandre, Tom

 

 

Comment imaginer le quartier du lycée ?

Par : Ayano, Amélie, Louise, Auriane, Vy

 

Quels quartiers résidentiel créer ?

[Réalisé avec le logiciel libre Minetest]

Par : Tai, Dang Quang, Paul, Viet, Duy Thoai

Nourrir l’humanité [5e – G2.2]

L’alimentation : comment nourrir une humanité en croissance démographique et aux besoins alimentaires accrus ?

Étude de cas : nourrir la population en Côte d’Ivoire

Ce billet correspond à la partie du cours traitée en français pour la classe de Section Internationale.

 

I. La croissance de la demande

A. La croissance de la population

En 2014, la population ivoirienne comptait 22,6 millions d’habitants pour un territoire de 322 462 km².

  1. Calculez la densité de peuplement.
  2. Ce chiffre est-il élevé ?

La croissance annuelle de la population est de 2,6 %. Ce taux parait faible, mais calculons la population en 2050 et en 2100 s’il se maintient à ce niveau. Pour cela on utilise un tableur, comme LibreOffice Calc. Il faut ensuite bien suivre les étapes :

  • on commence par entrer les variables, c’est-à-dire les données que l’on peut changer pour obtenir ensuite un résultat automatisé. On les indique en rouge pour les repérer (figure 1).
  • les années seront indiqués dans la colonne A. En B4, devant 2014 qui est notre point de départ, on indique ‘=B2’ (figure 1).
  • pour plus de lisibilité, on introduit un affichage avec un espace tous les trois chiffres. Il faut passer par un clic droit sur la cellule B4, avec ‘Formater les cellules’. Dans l’onglet ‘Nombres’, on choisit l’affichage désiré (figure 2).
  • on étire la cellule A4 pour avoir toutes les années jusqu’à 2100 (figure 3).
  • on calcule à présent l’augmentation de la population pour l’année suivante en C4. La formule est simple : population X 2,6 / 100, ce qui se traduit par : =B4*$B$2/100. Notez la différence entre B4 et $B$2. En effet nous allons étrier la cellule : donc B4 doit ensuite devenir B5, puis B6 etc, en fonction des années. En revanche, le taux de croissance lui reste identique. Les deux signes ‘$’ indiquent que cette variable reste fixe quelle que soit l’année.
  • on arrive enfin au premier calcul, celui de l’année 2015 en B5 : il s’agit bien sûr de la population de 2014 (B4) et de la croissance (C4), donc =B4+C4 (figure 4).
  • puis on étire à partir de C4 et B5.

Observez les résultats :

  1. Quelle serait la population en 2050 et 2100 ?
  2. En quoi ces chiffres sont-ils alarmants ?

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L’adaptation du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation [4e – G3.2]

Ce billet correspond à la partie du cours traitée en français pour la classe de Section Internationale.

I. La côte nord-est

A. Une façade majeure

Les ports de la côte nord-est

  1. À l’aide de cette carte de l’ISEMAR et de marinetraffic, identifiez les grands ports de la côte nord-est des États-Unis.
  2. Quels rôles jouent-ils dans le commerce maritime américain ?
  3. Occupent-ils une place importante dans le classement des plus grands ports du monde ?
  4. Selon la carte ci-contre, avec quels espaces de l’hinterland les ports du nord-est sont ils reliés ?

S’adapter à la mondialisation : l’exemple de Baltimore

Sur la côte Est des États-Unis, plusieurs ports cherchent à relancer leur activité, ralentit . Un premier défi pour eux est celui du manque de profondeur dans les chenaux d’accès. Dans le cas de Baltimore, même le dragage est difficile du fait de la longueur du chenal d’accès en baie de Chesapeake. Une deuxième opportunité est l’accueil du trafic venu d’Asie du Sud et du Sud-Est (Inde, Malaisie, Singapour), sachant que la route de l’Océan indien et de l’Atlantique est plus rapide que celle du Pacifique, sans la contrainte de Panama. Troisième opportunité, l’élargissement en cours des écluses du canal de Panama qui devrait permettre à nouveau l’arrivée de gros porte-conteneurs ayant emprunté la route transpacifique. Quatrièmement, l’essor du Brésil est favorable aux ports du Golfe du Mexique et de la côte Est. Enfin, la croissance de l’industrie automobile dans les États-du Sud (usines japonaises et allemandes). Baltimore, cependant, est lourdement handicapé face à ces possibilités de renaissance des trafics, du fait de son éloignement de la mer. De même les coûts y sont élevés, coût des terrains dans un espace fortement urbanisé, coût de main d’œuvre (et réputation de Baltimore comme un port « difficile » sur le plan social, en comparaison des ports du Sud-est).

Comme beaucoup de villes de la Rustbelt, Baltimore connaît une crise de ses industries traditionnelles. Les emplois industriels disparaissent à une vitesse inquiétante, dévastant les quartiers ouvriers de l’Est de la ville. Il apparaît que l’avenir du port de Baltimore n’est plus d’être un port polyvalent au sein d’une façade maritime où d’autres ports sont mieux placés pour le trafic de fret lourd (charbon, pétrole) ou le services de porte-conteneurs. Par contre, le port, outre le fait qu’il met en avant son patrimoine maritime dans sa stratégie de développement touristique à proximité du riche marché de Washington, garde une position enviable dans un créneau spécifique, celui du trafic ro-ro [roll-on/roll-off ou roulier]. C’est en effet le principal terminal automobile de la côte Est. Baltimore est resté clairement le leader, en aménageant de vastes sections du port à cet effet, par exemple à Dundalk, où l’activité conteneurs a cessé de croître. Baltimore occupe aussi une position « de niche » dans les expéditions/réceptions de « produits spéciaux », locomotives, wagons de métro, chars militaires.

D’après Yves Boquet, « Le port de Baltimore dans la compétition interportuaire aux États-Unis :

entre déclin et stratégie de niche », 2011, publié sur tem.revues.org

  1. Quels sont les points faibles des port de la façade nord-est ?
  2. Pourtant quelles opportunités se présentent ?
  3. Comment le port de Baltimore a-t-il réorienté sa stratégie dans le cadre de la mondialisation ?

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Rome, du mythe à l’histoire [6e H 2.2]

I. Des textes nous racontent les origines de Rome

A. Le poète romain Virgile (70-19 avant J.-C.) décrit dans l’Énéide les origines de la fondation de Rome.

Le héros Enée quitte sa ville de Troie

Déjà on entend le crépitement du feu sur les remparts, et l’incendie roule ses tourbillons plus près de nous. « Viens donc, père bien aimé [Anchise], prends place sur mon dos,moi je marche et ton poids sur mes épaules ne me pèsera pas. Quoiqu’il arrive, il y aura pour nous deux un seul et commun péril ou un seul salut. Que le petit Iule m’accompagne et que ma femme suive mes pas à quelque distance. »

Jupiter présente à sa fille Vénus le destin d’Énée

Ton fils Énée mènera en Italie une grande guerre, vaincra des peuples fiers. Il établira pour son peuple des lois et des murailles et régnera pendant trois années. Alors son fils Ascagne régnera pendant trente années. Il déplacera sa capitale à Albe la Longue, qu’il munira de puissants remparts. C’est là que pendant trois cents ans la royauté sera aux mains des descendants d’Énée, jusqu’au jour où Ilia, fille d’un roi et prêtresse de Mars, aura deux fils jumeaux, Romulus et Remus. Bien nourri sous la protection d’une louve, l’un d’eux, Romulus, prendra en charge la nation, fondera les murailles de Mars et désignera de son nom les Romains. À ceux-là, je leur ai donné un empire sans fin […]. Un Troyen paraîtra, d’une lignée bénie, César, pour étendre leur empire jusqu’à l’Océan. Il sera Julius.

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Convertir un Mercator en projection polaire avec #QGIS – #EPI

Dans le cadre de l’EPI travaillée en classe de 4e durant l’année 2016-2017, les élèves ont procédé ont suivi des bateaux avec marinetraffic.com et déposé leurs fichiers CSV dans l’ENT. L’objectif et d’aboutir a une vision des grandes routes maritimes de la mondialisation. En parallèles, les élèves construisent un robot (sur une base Arduino) en cours de technologie et programmerons celui-ci en cours de mathématiques afin de le faire évoluer sur un grand planisphère.

Note : les manipulations qui suivent ont été réalisées avec QGIS 2.14.11 Essen sous Linux Mint 18 Sarah.

En classe de 4e, contrairement à ce qu’on peut faire en seconde, c’est le professeur qui manipule le Système d’Information Géographique QGIS pour agréger l’information.En cours de réalisation, nous obtenons cette carte :

Le raster est fourni avec le plugin Open-Layer. On dispose alors d’une bonne visualisation pour commencer à analyser les grandes routes et les passages stratégiques (ainsi on remarquera ici grâce à cette carte le canal de Panama et le détroit de Malacca). Techniquement, la projection est une web Mercator (EPSG:3857) assez classiquement utilisée.

Toutefois, dans l’objectif de faire rouler les robots, une projection polaire sera requise. On utilise ici le tutoriel proposé par Laurent Jégou. Il faut d’abord définir la nouvelle projection, qui sera une conique équidistante centrée sur le pôle nord. Dans le menu Préférences, on va dans Projection personnalisée. Puis on utilise l’icône avec un « + » pour ajouter un SCR, dont les propriétés sont :

+proj=eqdc +lat_0=0 +lon_0=0 +lat_1=60 +lat_2=60 +x_0=0 +y_0=0 +a=6371000 +b=6371000 +units=m +no_defs

 

Ensuite, appliquons cette nouvelle projection à notre projet, en ayant pris soin au préalable de supprimer le raster initial. On utilise pour cela l’icône située en bas à droite. Dans le fenêtre qui s’ouvre, vérifiez que l’option « Activer la projection à la volée », située en haut à gauche, est bien cochée.

Il nous faut ensuite un fichier raster pour le planisphère. Mathieu Merlet a suggéré celui proposé sur le site naturalearthdata.com. Il suffit ensuite d’ajouter le fichier tif, via l’icône de gauche, le menu Couche ou [Ctrl] + [maj] + [R] pour obtenir le raster qui s’adapte à la projection du projet.

 

L’évolution de la place de l’enfant

Ce billet correspond à la partie du cours traitée en français pour la classe de Section Internationale.

La place et les droits de l’enfant au Moyen Age

En parallèle du cours d’Histoire, cette séquence permet de s’interroger sur ce qu’est un enfant au Moyen Age, car nous allons voir que cette notion a évolué dans le temps. On peut commencer en partant de nos représentations et du droit : quelles sont les étapes de la vie jusqu’à l’âge adulte ? À quels moment les droits et les devoirs se développent-ils ?

Mais qu’en est-il au Moyen Age ?

Note : tous les documents sont extraits de la très belle exposition en ligne de la BNF sur L’enfance au Moyen Âge.

Quels âges ?

Commençons par étudier un premier document :

Il s’agit des Trrois âges de la vie humaine, enluminure d’Evrard d’Espinques, 1480.

  1. Décrivez les trois personnages.
  2. Quel âge peut-on leur donner ?
  3. Au Moyen Âge, qu’est-ce qui guette chacun d’eux

 

Une autre interprétation propose 4 âges : Voir ici l’analyse.

 

 

 

 

Un texte de deux siècles plus tôt nous apporte des précisions :

Le premier âge est enfance, qui plante les dents, et commence cet âge à sa naissance et dure jusqu’à sept ans, et en cet âge qui est né est appelé enfant, qui vaut autant dire comme non parlant, parce que en cet âge il ne peut pas bien parler ni parfaitement bien former ses paroles car il n’a pas les dents bien ordonnées, ni affermées, comme le dit Isidore [Isidore de Séville, un savant et étymologiste du VIIe siècle].

Après enfance vient le second âge qui en français n’a pas de nom différent du premier mais en latin on l’appelle pueritia et est ainsi appelé parce que, en tel âge, il est encore pur comme la prunelle de l’œil, selon Isidore, et dure cet âge jusqu’à 14 ans.

Après s’ensuit le tiers âge, qu’on appelle en latin adolescence, qui finit selon Constantin [Constantin l’Africain, un savant et médecin du XIe siècle] en son Viatique à 21 ans, mais selon Isidore il dure jusqu’à 28 ans et selon les physiciens [les médecins] il s’étend jusqu’à 30 ou 35 ans. Cet âge est appelé adolescence parce que la personne y est assez grande pour engendrer.

Barthélemy l’Anglais,
Le Livre des propriétés des choses
, XIIIe siècle

  1. Rappelez dans quel partir du Moyen âge nous sommes au XIIIe siècle ?
  2. Quelles sont les étapes définies, et qu’est-ce qui caractérise chaque âge ?
  3. Toutefois, tous les auteurs ont-ils la même façon de définir ces étapes ?

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L’affaire Calas

Cette séquence d’EMC correspond à la partie traitée en français pour la Section Internationale

Objectif : à travers un procès contre un protestant et sa révision à la fin du XVIIIe siècle, nous allons nous interroger sur les principes et le fonctionnement de la justice.

1. Catholicisme et protestantisme

  1. Quelle est la situation des protestants au début des années 1680 (doc 1) ?
  2. Le protestantisme peut-il demeurer une religion libre après 1685 (doc 2) ?
  3. Peut-on dire qu’à la fin du XVIIe s. la liberté de conscience est assurée (docs 1 et 2) ?
  4. Près d’un siècle plus tard, la situation s’est-elle améliorée à Toulouse (doc 3) ?

 

2. L’affaire

Marc-Antoine Calas, le mort : 28 ans en 1761, il a fait son droit et veut devenir avocat mais il se heurte à la législation antiprotestante qui interdit cette profession aux « prétendus réformés ». Il renonce et seconde son père à la boutique de tissus. Il est dépeint par son entourage comme taciturne et mélancolique. Marc-Antoine Calas est retrouvé mort le 13 octobre 1761 au soir, dans la boutique de son père, après un dîner en famille pris à l’étage, rue des filatiers à Toulouse.

Jean Calas, le père : 63 ans. Il est marchand de tissus depuis quarante ans. Il a six enfants : quatre fils, suivis de deux filles. Il découvre à 22 heures, en compagnie de son fils Pierre et d’un ami Gaubert Lavaysse, Marc-Antoine mort dans sa boutique.

Anne Rose Cabibel épouse Calas, la mère : Madame Calas n’est pas présente lors de la découverte du corps de son fils. Lorsqu’elle entend les cris de son mari, elle veut descendre à la boutique mais Lavaysse l’arrête dans l’escalier. Lorsqu’elle trouve son fils décédé, les cris redoublent d’intensité.

Pierre Calas, le deuxième fils de Jean : Pierre raccompagne son ami Lavaysse après le dîner, il est présent lors de la découverte du corps.

Louis Calas, le troisième fils : 25 ans. Il s’est converti cinq ans plus tôt au catholicisme sous l’influence de Jeanne Viguière, la servante de la maison. Il a rompu avec sa famille, ne travaille pas et vit de la rente que son père est tenu de lui payer de par la loi parce que Louis a abjuré.

Gaubert Lavaysse, ami de Marc-Antoine et de Pierre Calas : 19 ans. Fils d’un célèbre avocat toulousain, il est arrivé de Bordeaux la veille de l’événement. Il dîne par hasard chez les Calas ce soir là.

Jeanne Viguière, servante de la famille Calas : Jeanne Viguière est une fervente catholique au service des Calas depuis vingt cinq ans. Elle a élevé leurs six enfants. Elle fût l’un des principaux instruments de la conversion de Louis Calas ; Jean Calas le sut mais ne lui fit jamais aucun reproche et la conserva chez lui, la traitant toujours avec égards.

Le déroulé des événements :
Le 13 octobre 1761, des sanglots et des cris s’élèvent depuis la maison Calas : Marc-Antoine a été découvert mort. Une foule s’amasse aussitôt et porte une accusation : les protestants Calas ont assassiné leur fils Marc-Antoine qui voulait se convertir au catholicisme. Alerté par la clameur publique, le capitoul David de Beaudrigue, intervient sur le champ avec sa « main forte », la force publique. De leur côté, Pierre calas et Lavaysse déclarent l’avoir trouvé pendu, mais n’avoir décroché pour dissimuler le suicide qui entraîné à cette époque un traitement dégradant du cadavre. Tous les occupants de la maison sont immédiatement arrêtés.

D’après justice.gouv.fr

Une interprétation cinématographique

  1. Comment la composition de la famille Calas montre-t-elle la diversité religieuse de la ville ?
  2. Quelles sont les deux explications possibles de la mort de Marc-Antoine ?
  3. Comment la réaction de la foule et des autorités montre–t-elle l’hostilité à l’égard des protestants ?

 3. Le jugement et l’exécution

  1.  Qui sont les acteurs du procès (docs 1 à 3) ?
  2. Quelles sont les différentes phases par lesquelles la justice est rendue (docs 1 à 3) ?
  3. Que peut-on dire de la manière dont le procès est tenu (docs 1 et 2) ?
  4. Selon vous, pourquoi Calas subit-il une telle exécution (doc 3) ?

4. L’intervention de Voltaire

  1. Rappelez qui est Voltaire.
  2. Quelle est sa première réaction à l’évocation de l’affaire calas (Doc vidéo) ?
  3. Dans son traité de 1763 (version intégrale ici), comment juge-t-il finalement l’action de la justice (doc 1 ) ?
  4. Pour lui, quelle fut la cause de cette injustice (doc 1) ?
  5. Quelles sont finalement les conclusion de l’affaire (doc 2) ,
  6. En reprenant tous les éléments, montrez le cheminement de la justice.
  7. Pour faire un bilan : montrez que cette justice est à la fois  moderne mais conserve des aspects que nous ne jugeons plus acceptable.

L’Europe et la Révolution industrielle

Ce billet correspond à la partie du cours traitée en français pour la classe de Section Internationale.

I. La géographie de l’industrialisation

1. L’industrialisation de l’Europe et du monde

  1. Comment décrire la géographie industrielle de l’Europe (doc 1) ?
  2. Quelles sont les facteurs de localisation (doc 1) ?
  3. Quelle est la situation mondiale (docs 2 et 3) ?
  4. Comment la hiérarchie des puissances évolue-t-elle (doc 3) ?
  • Traitez l’ensemble des documents pour expliquer la puissance industrielle des États-Unis

Complément

Au Japon, après la visite de l’américain Perry dans les années 18550, l’empereur Mutsuhito reprend le pouvoir et ouvre l’ère Meiji à partir de 1868. S’inspirant des grandes nations industrielles, le Japon développe une industrie moderne, accompagnée d’un système bancaire et d’une armée dotée des dernières technologies. C’est aussi une révolution de la société : les samourai s’embourgeoises et deviennent des patrons de grands groupes industriels.

Aujourd’hui, les anciens sites industriels font partie du patrimoine mondial. Cette période sert de trame de fond au film Le dernier samourai.

 

2. Industrialisation et place des villes

Voir le dossier du manuel aux pages 112 et 113.

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Habiter un espace de faible densité à vocation agricole [6e – G 2.2]

I. L’agriculture connectée d’Amérique du Nord

Voir l’étude de cas du manuel aux pages 252 et 253.

II. Des espaces agricoles fragilisés au Burkina Faso

1. Un espace sahélien en croissance démographique

  1. Où se trouve le Burkina Faso (doc 1) ?
  2. Que peut-on dire de son climat et des milieux bio-géographiques pour l’agriculture (docs 1 et 2) ?
  3. Décrivez et situez les paysages A et B (docs 3 et 4).
  1. Résumez chaque document en une phrase présentant l’information principale.
  2. Utilisez ces informations pour expliquer pourquoi le Burkina Faso est un pays agricole qui doit continuellement augmenter ses productions.

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