Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

La pauvreté dans les pays développés

1. Être pauvre en France

1. Utilisez cette infographie pour prendre conscience des salaires en France. Selon vous, à quel niveau se situe la pauvreté ?
2. Étudiez cette brochure de l’INSEE pour découvrir :
   • Sous quel revenu mensuel est-on considéré comme pauvre
   • Quelle part de la population français est touchée
   • Comment la France se situe au niveau européen
3. Selon cet article, pour quoi cette situation est-elle particulièrement dramatique ?
4. Quels éléments concrets le témoignage vidéo ci-dessous apporte-t-il ?

https://youtu.be/MxupqQsFjn8

 

2. Où est-on pauvre ?

Commentez cette carte pour expliquez où se trouve la pauvreté en France (source).

3. Quelles différences en Europe ?

1. Le programme de 6e nous a déjà permis d’aborder l’IDH. Rappelez sa définition.
2. Un Système d’Information Géographique (SIG) est un outil qui permet de combiner des cartes et des données. Sur le SIG GeoClip WorldAtlas, faites afficher la carte de l’IDH mondial.
3. Quelle est la place de l’Europe selon cette carte ?
4. Si on zoome sur l’Europe, pourquoi cette carte devient-elle inefficace ?
5. En quoi les documents des pages 281 à 283 nous donnent-ils une image plus réelle de la pauvreté ?
6. La carte est donc un bon outil pour traduire la réalité, mais elle est toujours le résultat des choix réalisés par le cartographe. Pour étudier l’Europe, il faut modifier les niveaux qui définissent les couleurs : dans la légende, cliquez sur « Options ». Puis, dans la boite « Options et réglages » qui apparaît, cliquez sur « Seuils manuels ». Avec l’outil qui apparaît, modifiez les seuils, c’est-à-dire les niveaux à partir desquels on change de couleur, en bougeant les petits curseurs.
7. Pouvez vous ainsi construire une carte qui permette de mieux étudier l’Europe ?

 

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

Les princes face aux lumières

Problématique : la philosophie des Lumières a un impact fort sur le monde politique. Comment l’absolutisme est-il contesté ? Comment les princes réagissent-ils ?

Pour tenter de répondre à ces questions, vous allez vous regrouper pour jouer le rôle d’un personnage ayant influencé son époque. Afin de rendre le travail dynamique et interactif, vos personnages seront doté d’un réseau social…en oubliant l’anachronisme ! Il s’agira pour eux de défendre leurs idées et de réagir aux propositions des autres.

Avant de commencer à interagir, il faudra d’abord cerner les idées de votre personnage. La liste se trouve ci-dessous, avec quelques éléments pour commencer les recherches.

Frédéric II, roi de Prusse, voulu être un souverain-philosophe, mais aussi un « despote éclairé » par les lumières. Il a rencontré Voltaire et a entretenu une correspondance avec lui.

Turgot fut ministre de Louis XVI et tenta de réformer l’économie en étant inspiré par les Lumières.

Montesquieu est un des plus grands penseurs des Lumières. Il a notamment réfléchi sur la séparation des pouvoirs et utilisé l’art littéraire pour critiquer la société et le pouvoir.

Diderot, écrivain, organise la rédaction de l’Encyclopédie. qui présente un aspect critique contre le pouvoir royal français.

Voltaire est par excellence le philosophe des Lumières défenseur de la justice et de la liberté.

George III, roi d’Angleterre, refuse d’entendre les colons d’Amérique ce qui conduit à la guerre d’indépendance des États-Unis.

Objectifs de la leçon

Je sais me repérer dans le temps

• IX au IIIe millénaire avant J-C : la période néolithique

Je sais me repérer dans l’espace

• les grandes aires de développement de l’agriculture

Je sais expliquer que

• l’agriculture change la vie des hommes avec l’apparition des villages
• l’agriculture modifie l’environnement naturel
• la société change avec plsu de hiérarchie et l’apparition des conflits

Je suis capable de

• d’étudier un document
• d’utiliser mes connaissances pour proposer des hypothèses
• d’utiliser des ressources du web

Introduction

Une frise chronologique proposée par le musée d’archéologie nationale de Saint Germain en Laye, présente des objets et leur position dans le temps.

• Comment se caractérise la période appelée néolithique ?

Site de référence pour la leçon : Les hommes des lacs, vivre à Chalain et Clairvaux il y a 5000 ans proposé par la Ministère de la Culture.

1. La transformation des modes de vie

Allez tout d’abord dans l’onglet « Territoire » du site de référence.

• pourquoi peut-on dire que les hommes sont encore des chasseurs-cueilleurs ?
• quelles nouvelles manières de se nourrir apparaît ?
• comment les animaux sont-ils élevés ?

Les 3 premiers documents présentent notamment des outils nouveaux au néolithique :

• pourquoi sont-ils différents de ceux du paléolithique ?
• à quoi servaient-ils ?

Pour aller plus loin : reconstitution de la fabrication d’une faucille,

Les cartes nous donnes des indications chronologiques et spatiale :

• où la révolution néolithique a-t-elle commencée ?
• comment se diffuse-t-elle ?
• où la domestication a-t-elle lieu ?

2. L’homme transforme son environnement

Les objets trouvés lors des fouilles permettent de reconstituer une partie de la vie à Chalain et Clairvaux, et de tenter des reconstitutions.

• quels types d’objet a-t-on retrouvé
• comment vivait-on dans un village du néolithique ?

Le site de référence nous donne des informations sur la localisation des champs et le bois utilisé pour les constructions.

• où les champs sont-ils situés ?
• où le bois est-il prélevé
• pourquoi peut-on dire que même un petit village du néolithique transforme l’environnement ?

3. Une nouvelle société

Au néolithique la production artistique se renforce.

• quelles sont les transformations par rapport au paléolithique ?

Le regroupement de nombreux individus (plus de 500 à Chalains répartis en petits villages) semble entraîner des distinctions sociales.

• quels sont les différents éléments qui permettent de définir un individu supérieur aux autres ?

Il n’existe pas de sépultures à Chalains : les morts n’étaient probablement pas enterrés. Ailleurs en revanche, les sépultures se multiplient.

Le 3X3X3 – Çatal Hüyük

3 élèves ont 3 minutes pour présenter trois images et nous parler de la ville de Çatal Hüyük :

Des sites pour commencer la recherche : Vikidia, un prezi de Guillaume Lomet.

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

 

La Grande mosquée de Damas

Voici une carte de la situation au VIIe siècle, lorsque la dynastie musulmane des Omeyyades prend les pouvoir.

• Où se situe la ville de Damas ?
• Sur quels territoire l’empire s’étend-il ?

La vidéo de reconstitution virtuelle ci-dessous nous montre les différentes étapes de l’occupation du site de la grande mosquée de Damas.

• identifier, pour chaque période, le bâtiment existant et la religion qu’il sert.
• quelles sont les différentes modifications ou restaurations apportées à la grande mosquée ?

Ce diaporama permet de s’intéresser aux différents éléments architecturaux de la grande mosquée :

Placez les différents éléments sur le plan distribué.

• qui est Jean le baptiste ?
• que sont des reliques ?
• que nous prouve la présence de celles-ci dans un lieu de culte musulman ?

 

 

Detroit, les mutations de « Motor city »

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

Objectifs

Je sais faire

• travailler en commun
• utiliser des outils numériques
• utiliser le langage graphique pour réaliser un schéma
• analyser un paysage urbain

Je sais me repérer dans l’espace et le temps

• situer Detroit

Je connais le vocabulaire de la leçon

• centre/périphérie, crise urbaine, ségrégation

Je sais expliquer en maîtrisant le vocabulaire

• la différence entre le centre te la périphérie
• comment se manifeste la crise urbaine à Detroit

 

Un développement urbain et industriel

Dans cette vidéo des années 1930 :

• quelle impression donne la ville ?
• quels bâtiments peut-on voir ?
• quel est le moyen principal de locomotion ?

Des années 1930 aux années 1950 la ville se développe selon le modèle classique aux États-Unis :

Regroupez vous par deux pour analyser les cinq documents.

• comment la ville est elle structurée par les moyens de transport
• quelles sont les caractéristiques du centre ville ?
• et celles de la banlieue ?
• construisez un petit schéma pour résumer les réponses, en vous appuyant sur l’idée que les villes américaines ont une structure en doughnut.

Une crise urbaine

Regardez la vidéo et les photographies :

 

À partir de ces images :

• quels paysages urbains nous sont donnés à voir ?
• la vue à 2’39 de la vidéo permet-elle d’identifier quelle partie de la ville est touchée ?
• pourquoi peut-on parler de crise urbaine ?
• comment peut-on ajouter ces informations sur votre schéma ?

 

Une crise sociale et économique

Tâchons de mieux comprendre la crise urbaine :

• quelles sont les manifestations de cette crise ?
• quels éléments d’explication cette infographie du Monde nous donne-t-elle ?

Deux ressources permettent de voir les effets spatiaux de ces problèmes : une carte interactive de la répartition ethnique et une compilation interactive des données publiques (en bas de page).

• sélectionnez quelques données pour montrer comment la crise influence l’organisation spatiale
• en changeant l’échelle de ces cartes interactives, pouvez-vous retrouver de type d’organisation dans d’autres espaces des États-Unis ?
• une fois les recherches mutualisées, réfléchissez à la manière de la intégrer au schéma