Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le monde (5e – G1.2)

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

La pauvreté dans les pays développés

1. Être pauvre en France

  1. Utilisez cette infographie pour prendre conscience des salaires en France. Selon vous, à quel niveau se situe la pauvreté ?
  2. Étudiez cette brochure de l’INSEE pour découvrir :
    • Sous quel revenu mensuel est-on considéré comme pauvre
    • Quelle part de la population français est touchée
    • Comment la France se situe au niveau européen
  3. Selon cet article, pour quoi cette situation est-elle particulièrement dramatique ?
  4. Quels éléments concrets le témoignage vidéo ci-dessous apporte-t-il ?

 

2. Où est-on pauvre ?

Commentez cette carte pour expliquez où se trouve la pauvreté en France (source).

carte pauvrete

3. Quelles différences en Europe ?

  1. Le programme de 6e nous a déjà permis d’aborder l’IDH. Rappelez sa définition.
  2. Un Système d’Information Géographique (SIG) est un outil qui permet de combiner des cartes et des données. Sur le SIG GeoClip WorldAtlas, faites afficher la carte de l’IDH mondial.
  3. Quelle est la place de l’Europe selon cette carte ?
  4. Si on zoome sur l’Europe, pourquoi cette carte devient-elle inefficace ?
  5. En quoi les documents des pages 281 à 283 nous donnent-ils une image plus réelle de la pauvreté ?
  6. La carte est donc un bon outil pour traduire la réalité, mais elle est toujours le résultat des choix réalisés par le cartographe. Pour étudier l’Europe, il faut modifier les niveaux qui définissent les couleurs : dans la légende, cliquez sur “Options”. Puis, dans la boite “Options et réglages” qui apparaît, cliquez sur “Seuils manuels”. Avec l’outil qui apparaît, modifiez les seuils, c’est-à-dire les niveaux à partir desquels on change de couleur, en bougeant les petits curseurs.
  7. Pouvez vous ainsi construire une carte qui permette de mieux étudier l’Europe ?

 

L’Europe des Lumières (4e – H1.2)

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

Les princes face aux lumières

4 heures

Problématique : la philosophie des Lumières a un impact fort sur le monde politique. Comment l’absolutisme est-il contesté ? Comment les princes réagissent-ils ?

Pour tenter de répondre à ces questions, vous allez vous regrouper pour jouer le rôle d’un personnage ayant influencé son époque. Afin de rendre le travail dynamique et interactif, vos personnages seront doté d’un réseau social…en oubliant l’anachronisme ! Il s’agira pour eux de défendre leurs idées et de réagir aux propositions des autres.

Avant de commencer à interagir, il faudra d’abord cerner les idées de votre personnage. La liste se trouve ci-dessous, avec quelques éléments pour commencer les recherches.

Frédéric II, roi de Prusse, voulu être un souverain-philosophe, mais aussi un “despote éclairé” par les lumières. Il a rencontré Voltaire et a entretenu une correspondance avec lui.

Turgot fut ministre de Louis XVI et tenta de réformer l’économie en étant inspiré par les Lumières.

Montesquieu est un des plus grands penseurs des Lumières. Il a notamment réfléchi sur la séparation des pouvoirs et utilisé l’art littéraire pour critiquer la société et le pouvoir.

Diderot, écrivain, organise la rédaction de l’Encyclopédie. qui présente un aspect critique contre le pouvoir royal français.

Voltaire est par excellence le philosophe des Lumières défenseur de la justice et de la liberté.

George III, roi d’Angleterre, refuse d’entendre les colons d’Amérique ce qui conduit à la guerre d’indépendance des États-Unis.

La “révolution” néolithique (6e – H1.2)

Une frise chronologique proposée par le musée d’archéologie nationale de Saint Germain en Laye, présente des objets et leur position dans le temps.

  • Comment se caractérise la période appelée néolithique ?

Site de référence pour la leçon : Les hommes des lacs, vivre à Chalain et Clairvaux il y a 5000 ans proposé par la Ministère de la Culture.

1. La transformation des modes de vie

Allez tout d’abord dans l’onglet “Territoire” du site de référence.

  • pourquoi peut-on dire que les hommes sont encore des chasseurs-cueilleurs ?
  • quelles nouvelles manières de se nourrir apparaît ?
  • comment les animaux sont-ils élevés ?

Les 3 premiers documents présentent notamment des outils nouveaux au néolithique :

  • pourquoi sont-ils différents de ceux du paléolithique ?
  • à quoi servaient-ils ?

Pour aller plus loin : reconstitution de la fabrication d’une faucille,

Les cartes nous donnes des indications chronologiques et spatiale :

  • où la révolution néolithique a-t-elle commencée ?
  • comment se diffuse-t-elle ?
  • où la domestication a-t-elle lieu ?

2. L’homme transforme son environnement

Clairvaux-Palafittes-6-960x637Les objets trouvés lors des fouilles permettent de reconstituer une partie de la vie à Chalain et Clairvaux, et de tenter des reconstitutions.

  • quels types d’objet a-t-on retrouvé
  • comment vivait-on dans un village du néolithique ?

Le site de référence nous donne des informations sur la localisation des champs et le bois utilisé pour les constructions.

  • où les champs sont-ils situés ?
  • où le bois est-il prélevé
  • pourquoi peut-on dire que même un petit village du néolithique transforme l’environnement ?

 

3. Une nouvelle société

Au néolithique la production artistique se renforce.

  • quelles sont les transformations par rapport au paléolithique ?

Le regroupement de nombreux individus (plus de 500 à Chalains répartis en petits villages) semble entraîner des distinctions sociales.

  • quels sont les différents éléments qui permettent de définir un individu supérieur aux autres ?

Il n’existe pas de sépultures à Chalains : les morts n’étaient probablement pas enterrés. Ailleurs en revanche, les sépultures se multiplient.

Le 3X3X3 – Çatal Hüyük

3 élèves ont 3 minutes pour présenter trois images et nous parler de la ville de Çatal Hüyük :

Des sites pour commencer la recherche : Vikidia, un prezi de Guillaume Lomet.

La naissance de L’Islam : la grande mosquée de Damas (5e – H1.2)

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

 

La Grande mosquée de Damas

2123302Voici une carte de la situation au VIIe siècle, lorsque la dynastie musulmane des Omeyyades prend les pouvoir.

  • Où se situe la ville de Damas ?
  • Sur quels territoire l’empire s’étend-il ?

La vidéo de reconstitution virtuelle ci-dessous nous montre les différentes étapes de l’occupation du site de la grande mosquée de Damas.

  • identifier, pour chaque période, le bâtiment existant et la religion qu’il sert.
  • quelles sont les différentes modifications ou restaurations apportées à la grande mosquée ?

Ce diaporama permet de s’intéresser aux différents éléments architecturaux de la grande mosquée :

Placez les différents éléments sur le plan distribué.

  • qui est Jean le baptiste ?
  • que sont des reliques ?
  • que nous prouve la présence de celles-ci dans un lieu de culte musulman ?

 

 

Espaces et paysages de l’urbanisation (4e – G1.1)

Detroit, les mutations de “Motor city”

 

Un développement urbain et industriel

Dans cette vidéo des années 1930 :

  • quelle impression donne la ville ?
  • quels bâtiments peut-on voir ?
  • quel est le moyen principal de locomotion ?

Des années 1930 aux années 1950 la ville se développe selon le modèle classique aux États-Unis :

Regroupez vous par deux pour analyser les cinq documents.

  • comment la ville est elle structurée par les moyens de transport
  • quelles sont les caractéristiques du centre ville ?
  • et celles de la banlieue ?
  • construisez un petit schéma pour résumer les réponses, en vous appuyant sur l’idée que les villes américaines ont une structure en doughnut.

Une crise urbaine

Regardez la vidéo et les photographies :

 

À partir de ces images :

  • quels paysages urbains nous sont donnés à voir ?
  • la vue à 2’39 de la vidéo permet-elle d’identifier quelle partie de la ville est touchée ?
  • pourquoi peut-on parler de crise urbaine ?
  • comment peut-on ajouter ces informations sur votre schéma ?

 

Une crise sociale et économique

Tâchons de mieux comprendre la crise urbaine :

  • quelles sont les manifestations de cette crise ?
  • quels éléments d’explication cette infographie du Monde nous donne-t-elle ?

Deux ressources permettent de voir les effets spatiaux de ces problèmes : une carte interactive de la répartition ethnique et une compilation interactive des données publiques (en bas de page).

  • sélectionnez quelques données pour montrer comment la crise influence l’organisation spatiale
  • en changeant l’échelle de ces cartes interactives, pouvez-vous retrouver de type d’organisation dans d’autres espaces des États-Unis ?
  • une fois les recherches mutualisées, réfléchissez à la manière de la intégrer au schéma

 

 

La traite négrière (4e – H1.1)

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

 

Plus de trois siècles de traite

Sélection_295L’étude d’un phénomène historique doit utiliser les sources.

La quantité de données amassées permet un traitement statistique qui nous donen une meilleur compréhension du phénomène. Allez dans le menu “Search the Voyages Database ” puis faites apparaître la Timeline. Une variable s’affiche par défaut mais peut-être modifiée :

  • quand la traite a-t-elle commencée, quand s’est-elle terminée ?
  • combien de temps la traite a-t-elle durée ?
  • à quel moment a-t-elle été la plus intense ?
  • essayez d’autres variables pour faire apparaître des informations intéressantes.

Allez dans l’onglet Animation.

  • Que représente cette animation ?
  • Comment a-t-elle été construite ?
  • Quelle est la route principale au début de la traite ?

Qu’observe-t-on à la fin du XVIe siècle ? et à la fin du XVIIe ?

Cliquez sur un bateau pour avoir des détails.

  • Quelle remarque peut-on faire ?

 

Une économie de l’esclavage

Dans la catégorie Ressources / Images, sélectionnez quelques documents pour présenter la manière dont le voyage s’effectuait. Vous pouvez aussi consulter les documents 2 et 4 p 36-37 (LeLivreScolaire 2011).

  • comment peut-on comprendre que beaucoup d’esclaves mouraient sur le trajet ?

Un autre site, slaveryimages.com, propose des documents iconographiques intéressants.

  • comment les esclaves étaient-ils vendus ?
  • à quelles tâches étaient-ils affectés ?

Les richesses de nos colonies sont aujourd’hui le principal objet de notre commerce et le commerce de Guinée en est tellement la base que, si les négociants français abandonnaient cette branche du commerce, nos colonies seraient nécessairement approvisionnées, par les étrangers, de Noirs, et, par une suite infaillible, de toutes les denrées de l’Europe qui s’y consomment, en sorte que, non seulement l’État serait privé de l’avantage des exportations, mais aussi des denrées des colonies nécessaires à sa propre consommation ; en un mot, l’abandon du commerce de Guinée entraînerait infailliblement la perte du commerce des colonies ; de là, le fait que nous n’avons point de branches de commerce aussi précieux en l’État que le commerce de Guinée et qu’on ne saurait trop le protéger.”

Extrait d’un mémoire, rédigé au milieu du XVIIIe siècle à Nantes

  • comment l’esclavage est-il justifié ?

 

 

 

La croissance démographique et ses effets (5e – G1.1)

Ce billet concerne la partie en français du cours de Section Internationale.

La croissance démographique au Burkina Faso

1 Quelle croissance ?

Pour aborder la croissance de la population au Burkina Faso, nous allons utiliser l’outil proposé par le site de l’Université de Sherbrooke.

Rendez vous sur cette page et faites apparaître l’évolution de la population au Burkina Faso.

  • décrivez cette courbe en utilisant des coefficients multiplicateurs pour comparer certaines années.

Pour mieux comprendre l’évolution de la population, il faut

  • afficher le rythme de croissance
  • que constate-t-on ?

Affichez la courbe d’un autre pays (France, Vietnam, Russie, Chine? États-Unis…) pour comparer les rythmes de croissance.

  • peut-on dire que le Burkina Faso a une situation particulière ?

Tâchons de comprendre les causes du ralentissement observé

  • affichez une 2e donnée : la fécondité (pensez à cocher “Deux échelles verticales différentes” en bas à gauche du graphique)
  • que signifie cet indicateur ?
  • Quelle est l’évolution observée ?

2. Répondre aux besoins

Étude des documents :

  • quels sont les besoins d’une population en forte croissance ?
  • qui agit pour proposer des solutions ?

Le village de Bissighin a accueilli la cérémonie officielle du lancement des travaux d’amélioration urbaine dans le cadre du Programme participatif d’amélioration des bidonvilles. Selon le ministre des infrastructures, du désenclavement et des transports, Daouda Traoré, représentant le premier ministre, pour cette première phase, « le financement de 600 millions de francs CFA [900.000 €] sera destiné à la construction d’ouvrages d’assainissement, de voirie, la construction de centre communautaire et surtout la mise en œuvre directe de projets communautaires ».
Le village de Bissighin, au terme de ce projet, aura une amélioration du drainage des eaux pluviales. Enfin, le programme va construire le siège du Comité du quartier de Bissighin et un centre d’études avec connexion internet pour les élèves et étudiants de la localité. L’électrification de la maternité est aussi prise en compte par ce programme. Ces réalisations vont contribuer à améliorer considérablement la vie des habitants de Bissighin.

C’est avec ces populations que les besoins ont été identifiés. Ce sont les populations bénéficiaires qui ont relevé la nécessité d’électrifier la maternité et le centre de santé, la nécessité d’avoir un siège pour le comité du quartier et la réalisation des caniveaux.
Le Programme participatif d’amélioration des bidonvilles est une initiative de l’Onu-habitat dont le but est de mobiliser des ressources et des partenaires pour une contribution commune à la réduction de la pauvreté urbaine. Elle est soutenue par des partenaires comme la Commission de l’Union européenne, le Secrétaire de l’Afrique, Caraïbes, Pacifique (ACP).

D’après Judicaël Gaël LOMPO, Lefaso.net

 

3. Quelle situation mondiale ?

Sélection_294Pour mettre en perspective le cas du Burkina Faso, nous allons observer la situation mondiale. De manière à bénéficier de cartes les plus adaptées à nos besoins, il faut utiliser un Système d’Information Géographique (SIG), qui est un outil qui permet de combiner des cartes et des données. Sur le SIG en ligne GeoClip WorldAtlas, faites afficher la carte du “Taux de variation quinquennal de la population (%)” en cliquant sur “Ajouter un autre indicateur” :

  • décrivez la situation mondiale de la croissance de la population entre 2005 et 2010.

Cliquez ensuite sur les “Options” de la légende des couleurs. Dans l’onglet “Distribution”, faites varier la distribution des couleur.

  • comment le changement de l’échelle des valeurs modifie-t-il notre perception de la situation mondiale ?

 

 

L’Empire carolingien (5e – H1.1)

Charlemagne

Objectif : rédiger un récit de la vie de Charlemagne. Il faut procéder en deux étapes :

  1. Classez les informations des documents dans un tableau avec les thèmes suivants : vie, politique, religion, culture
  2. Rédigez un paragraphe en ordonnant les informations

Aix la Chapelle

Objectif : rédiger une description du palais de Charlemagne à Aix la Chapelle. Utilisez les documents et commencez par compléter le schéma fourni.

 

L’héritage de l’empire

Les rapports entre l’orient et l’occident

Sélection_291Quel animal étonnant peut on voir sur cette majuscule historiée produite par le scriptorium de Saint Denis au IXe siècle ?

 

 

 

Cartes de rôles pour travaux de groupe (inspirées de @remi_masse)

Les cartes qui sont proposées ici sont inspirées d’un billet de Rémi Massé. L’idée de donner des rôles spécifiques aux élèves lors de travaux de groupe m’a paru intéressante, et plusieurs essais en 2015-2016 ont été concluants. Toutefois, par rapport au travail original, j’ai souhaité proposer des cartes plus légères à l’usage.

Comme pour Seigneurie, j’ai utilisé Magic Set Editor.

Les métropoles et leurs habitants (6e – G1)

Ce billet concerne la deuxième partie du cours, consacrée à Ho Chi Minh Ville.

Étude de cas : Hô Chi Minh Ville

Une ville en croissance

Questions

  1. Que se passe-t-il de 1950 à aujourd’hui ? (doc 1 et 2)
  2. Comment le document 3 permet-il de comprendre ce qui ce passe ?
  3. Quelles sont les prévisions pour l’avenir ?

Quels habitants ?

Questions

  1. Présenter les documents ?
  2. Qu’est-ce que l’exode rural ?
  3. Quelle est sa cause ?
  4. Quelles informations le 2e document nous apporte-t-il ?

Fonctions et espaces de la ville

Compléter ce schéma avec le diaporama ci-dessous.

Les défis d’une métropole en croissance

Regroupez vous en cinq groupes d’experts pour étudier les fiches de ce document. Préparez un petit texte de résumé à présenter à vos camarades en insistant sur :

  • les aménagements proposés
  • les problèmes qu’ils veulent résoudre

Les métropoles dans le monde

Que eut-on dire des métropoles avec les images des pages 235 à 240 ? Les paysages nous donnent-ils des informations sur la manière dont les gens vivent ?

D’après les documents ci dessus :

  • où se situent les zones les plus urbanisées du monde ?
  • quelles sont les plus grandes métropoles du monde ?
  • quelles est l’évolution depuis 1970 ?
  • y a-t-il un lien entre urbanisation et niveau de développement ?

Les débuts de l’humanité (6e – H1.1)

1. Les hommes, une grande famille

Les hommes font partie d’une grande famille qui a évolué à partir d’un ancêtre commun avec les singes il y a peut être 8 millions d’année. Cette évolution n’a pas été linéaire mais plutôt en “buisson” et il ne reste aujourd’hui plus que des Homo Sapiens :

En observent les documents pouvez vous dire :

  • quelle âge a Lucy ?
  • ce qui différencie un Neandertal d’un Homo Sapiens ?
  • quand les Homo Sapiens sont apparus ?

Pour aller plus loin

On estime que les humains actuels d’origine européenne ou asiatique ont hérité en moyenne de 1 à 3 % du génome de leur cousin, dont l’espèce s’est éteinte il y a environ 30 000 ans. Les Homo sapiens d’ascendance africaine n’ont, eux, que peu ou pas d’ADN de Néandertal parce qu’il n’y a pas eu de croisement entre ce dernier, qui vivait en Eurasie, et leurs ancêtres.

L’héritage peut sembler mince ramené à l’échelle individuelle mais, selon une étude publiée mercredi 29 janvier dans la revue américaine Science, si l’on met bout à bout tous les morceaux d’ADN néandertalien éparpillés dans les individus d’origine européenne ou asiatique, ce serait au total 20 % du génome de Néandertal qui subsisterait globalement dans les populations modernes.

Le Monde, 30 janvier 2014 (Source)

  • Quelle science permet aujourd’hui de faire d’importantes découvertes ?
  • Quelle est l’idée principale de cet article ?

2. L’archéologie de la préhistoire

Quelles sont les méthodes de travail des archéologues ?

Après avoir observé les documents, rédigez quelques lignes pour résumer la vie des hommes qui ont occupé le site d’Etiolles il y a 13 000 ans.

3. Les migrations des chasseurs cueilleurs

Voici une reconstitution des migrations possibles d’Homo Sapiens à partir de l’ADN.

Reconstitution des migrations à partir de l'ADN mitochondrial (CC Chronus)
Reconstitution des migrations à partir de l’ADN mitochondrial (CC Chronus)

A partir de quand Homo Sapiens migre-t-il ?

Quelles sont les grandes étapes (origine et destinations) ?

Quand et comment homo sapiens arrive-t-il en Amérique ?

Pour une version simplifiée, on peut aussi consulter la carte publiée par LeLivreScolaire.

Pour aller plus loin : lecture silencieuse des extraits d’un article du site hominides.com (source).

Il faut veiller, quand on parle de sortie d’Afrique aux temps paléolithiques (ou Out of Africa), à évacuer l’image d’un homme marchant seul, une sorte d’aventurier à la recherche de nouveaux territoires. Pour qu’une migration soit féconde il faut un petit groupe d’hommes et de femmes. Ils ne sont pas forcément dans une logique de découverte, mais ils déplacent leurs campements au fur et à mesure de leurs besoins. […] La dispersion de l’humanité sur les autres continents ne s’est pas faite de manière prédéterminée. Des hominidés, par petits groupes de plusieurs individus, ont suivi des « voies », sans savoir où elles les menaient. De la même manière, il est certain que des groupes ont ensuite suivi le chemin inverse et sont retournés vers le sud… en Afrique !

Les trois théories :

–  Out of Africa (ou monocentriste) il existe un seul berceau pour les hommes modernes : l’Afrique. L’espèce Homo sapiens sort d’Afrique et remplace les autres espèces déjà présentes comme Néandertal.

–  en Candélabre (ou pluricentriste) les Homo erectus partis d’Afrique il y a 2 millions d’années ont évolué de manière identique dans des régions différentes. Toutes ces populations ont donné naissance à la même espèce (Homo sapiens) à plusieurs endroits du Vieux Continent.

–  l’évolution réticulée (ou intermédiaire). C’est un peu une combinaison des deux théories précédentes : toutes les populations sorties d’Afrique se sont hybridées avec les hominidés déjà présents sur le Vieux Continent.

4. Une histoire des hommes : art et spiritualité

Pour aller plus loin, il faut explorer le site du Ministère de la Culture qui permet une visite de la grotte de Lascaux. Pour travailler les compétences de “S’informer dans le monde numérique”, travaillez à deux pour répondre aux questions suivantes :

  1. Comment les artistes faisaient-ils pour s’éclairer ?
  2. Où se trouve la figure de la grande vache noire ?
  3. Quelle est sa longueur ?
  4. Choisissez une autre figure, décrivez là et expliquez pourquoi elle vous semble intéressante.
  5. Quelle peut être le rôle de ces peintures selon Norbert Ajoulas ?

 

 

Ludification en 5e : Seigneurie, le jeu de carte [v 0.1.1] #j2s

PaysansPour clore l’année je termine les corrections apportées à un projet naissant testé par les 5e SI de l’année 2015-2016. Il s’agit d’un jeu de carte destiné à fixer les connaissances essentielles autour de la leçon sur la seigneurie. C’est un premier essai dans le domaine du jeu qui me semble être très prometteur.

À partir de cette base, il possible d’envisager des “extensions”, créées par une classe ultérieure, par exemple pour ajouter des cartes de lieux/personnages/objets précis, pouvant faire tout d’abord faire l’objet d’un exposé.

Les retours et critiques sont évidemment les bienvenus !

Merci aux 5e pour leurs tests et leurs propositions d’amélioration des règles : Ngoc Anh, Phuong Vi, Vanessa, Ha Minh, Alexandra, Naïva, Maria, Niko-Linh, Anh Dong, Quoc Thanh, Andréa, Ophéline, Sao Mai et Philip.

Télécharger :

Les cartes ont été réalisées avec Magic Set Editor (qui tourne asez bien avec Wine sous Ubuntu).

Transport et communication à l’époque coloniale

Ces capsules audio et vidéo viennent conclurent le projet SaigonCasa. Elles ont été produites par les élèves afin de donner une dimension temporelle au travail cartographique réalisé.

Othmane et Sérine nous montrent les évolutions du port de Casablanca, en lien avec les événements politiques

Céline, Tina et Caroline évoquent l’évolution du Port de Sai Gon


Tu My, Toan et Joël nous racontent les voyages

Voyages qui, nous disent Céline et Mathilde, ne sont pas sans aléas

Continue la lecture

Le Havre QGIS

Ce devoir est une tâche complexe qui clôture le projet SaigonCasa. Vous devrez répondre à une problématique en mettant en œuvre les capacités et compétences utilisées et travaillées durant ce projet.

Les compétences attendues, et qui seront évaluées, sont les suivantes :

    • utiliser des SIG pour identifier les éléments d’un espace
    • réaliser un schéma ou un croquis légendé

argumenter en géographie en mobilisant des connaissances

En complément, l’usage de Twitter sera valorisé pour : donner des idées, échanger des arguments, poser des questions ou y répondre. On utilisera le hastag de classe habituel

Problématique : la municipalité du Havre ouvre un concours public pour créer un écoquartier relié à l’espace national et à la mondialisation. Pour participer à ce concours, votre agence d’urbanisme vous charge de proposer un projet avec sa localisation précise dans la ville.

Pour construire le projet, vous réaliserez les étapes ci-dessous.

I. Construire une représentation avec QGIS

Cette partie du devoir est réalisée en binôme.

1. L’inscription dans le temps

Placez les limites de la ville aujourd’hui et aux XVIIe et XIXe siècle à partir des plans suivants :


Attention : le premier plan est un peu délicat à placer. Il prendre la citadelle comme repère, car son tracé au sol reste visible, et ne pas s’inquiéter si le tracé du littoral ne correspond pas.

2. Repérer des lieux intéressants

Vous placerez également :

  • Les infrastructure portuaires
  • La gare ferroviaire
  • Des espaces de loisir : port de plaisance, plage
  • L’aéroport
  • Les zones d’habitat verticalisé

3. Le lien ferroviaire avec la France

Utilisez les données OpenData de la SNCF  pour télécharger le fichier des gares en France (choisissez le format le plus adapté). Incluez le dans QGIS

4. L’activité maritime

Sur le site de suivi des bateaux, et en étant connecté à votre compte, choisissez un navire dans le port ou à proximité. Allez dans son historique pour relever les dernières positions et placez les dans ce fichier CSV ; intégrez le relevé dans QGIS

II. Construire une représentation cartographique

Cette partie du devoir est individuelle.

À partir du travail réalisé avec QGIS, construisez sur feuille une représentation graphique de cet espace sous forme de schéma ou sous forme de croquis. La légende devra être organisé et donnera du sens aux dynamiques spatiales.

III. Répondre à la problématique

Sur votre production, indiquez l’endroit proposé pour placer l’écoquartier. Justifiez votre choix avec un paragraphe argumenté.