Catégorie : 3e

Avertissement : Ce billet correspond à la partie traitée en français pour la Section Internationale. Il ne s’agit pas d’un cours complet mais de compléments.

Pour le Brevet

Je sais faire

• me repérer dans l’espace à différentes échelles
• coopérer et mutualiser
• raisonner puis argumenter pour défendre mes choix
• m’informer dans le monde du numérique
• pratiquer différents langages

Je sais me repérer dans l’espace

• la structuration du territoire français

Je connais le vocabulaire de la leçon

• aménager
• acteur
• inégalités socio-spatiales
• prospective

Je sais répondre à la problématique

Dans quelle mesure les politiques publiques d’aménagement peuvent-elles réduire les inégalités entre territoires ?

I. Le Louvre Lens : un aménagement pour réduire les inégalités

1. Quelles inégalités ?

À l’aide du site Remonter le temps, et de la vidéo ci-dessous, identifiez l’activité principale de la région de la ville de Lens dans les années 1950. Décrivez les paysages

Sur le site Geoportail, ajoutez les couches « Carte IGN » et « Niveau de vie » : quelle est la situation de cet espace aujourd’hui ? Comment peut-on l’expliquer ?

• 

• 

• 

• 

Changez d’échelle pour passer à la région : que constatez vous ?

En étudiant le document 2 p 323, le site actuel du projet et l’image ci-dessous, expliquez ce qui a été envisagé en 2008 et avec quels objectifs.

Un projet porté par différents acteurs

Comment le projet est -il intégré dans la ville ?

D’après le document 3 p 323, quels acteurs contribué à son financement ? Selon le document 4 et les données de fréquentation, quel bilan peut-on faire du projet ?

Dans une démarche prospective, travaillez en groupe pour imaginer une autre initiative en l’inscrivant dans le territoire grâce à un croquis. Vous préciserez :

• la nature exacte du projet ;
• les objectifs ;
• les acteurs impliqués.

II. Les inégalités du territoire français

Retournez sur Geoportail et faites apparaître la couche « Niveau de vie » à l’échelle nationale : que constatez vous ?

Approfondissez votre réponse en ajoutant les couches « Aéroports et aérodromes » (dans la catégorie Territoires et transports) et « Hôpitaux » (dans la catégorie Santé et social).

Pour rappel, le programme d’EMC se déroule sur l’ensemble du cycle 4, c’est-à-dire de la 5e à la 3e. Pour chaque thème on indique un contenu avec : les idées importantes, des éléments de vocabulaire, des ressources : des pages des manuels numériques du LivreScolaire, des fiches du blog Histographie. On n’oubliera pas l’excellent site Les clés de la République.

Égalité et la solidarité en France

Contenu : Impôts sur le revenu, Sécurité sociale, Engagement politique, syndical et associatif

L’identité

Contenu : Identité numérique et réputation, Identité légale/personnelle, Les droits de l’enfant (statut juridique de l’enfant)

Égalité et inégalité

Contenu : Conquête de l’égalité, Discriminations et Défenseur des Droits, lutte contre le racisme

La sécurité

Contenu : Responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs, La sécurité des personnes et des biens: organisations et problèmes, Les addictions

Le droit et la justice

Contenu :Les principes de la justice (on pourra revoir l’affaire Calas), Le fonctionnement et les métiers de la justice, La justice des mineurs – Des vidéos pour approfondir

La liberté

Contenu : Conquête des libertés, Les libertés fondamentales ; individuelles et collectives, L’usage des libertés et les exigences sociales, La question des addictions

Informations et médias

Contenu : Liberté de presse et opinion publique, Anciens et nouveaux médias et nouvelles opinions

Citoyenneté

Contenu : Principes (dont Laïcité, Valeurs, symboles, devise (France et UE), Les droits sociaux, L’engagement individuel et collectif

la République et la vie démocratique

Contenu : Les institutions politiques de la Ve République, Le parcours de la loi, Vote et représentation

La Défense et la Paix

Contenu : Le rôle de la Défense nationale, La journée Défense et Citoyenneté

Avertissement : Ce billet correspond à la partie traitée en français pour la Section Internationale. Il ne s’agit pas d’un cours complet mais de compléments.

Pour le Brevet

Je sais faire

• me repérer dans l’espace à la fois français, européen et mondial
• analyser et comprendre un document
• raisonner en maniant diverses échelles d’analyse

Je connais le vocabulaire de la leçon

• géopolitique
• influence culturelle
• soft power
• États francophones (avec des exemples)

Je sais expliquer

• la place de la France dans le monde
• les aspects géopolitiques, culturels et économiques de l’influence française

I. La France dans le monde : présence et influence

À travers ces premiers documents, comment voit-on la présence française dans le monde ?

 

II. Une influence géopolitique

Relevez les différents éléments de la présence géopolitique française dans le monde ? En quoi sont-ce des outils d’influence pour mener sa politique ?

 

III. Le soft power

Sur le site de l’Organisation Internationale de la Francophonie, relevez les informations suivantes : nombre de francophones dans le monde, exemples d’États francophones, nombre d’États membres de l’OIF, qui est Secrétaire Général. Sur le site d ‘AEFE, combien y a-t-il d’établissements français dans le monde ? Que nous montre ce site sur la présence culturelle française dans le monde ?

Pour Joseph Nye, il s’agit d’une nouvelle forme de pouvoir dans la vie politique internationale contemporaine, qui ne fonctionne pas sur le mode de la coercition (la carotte et le bâton), mais sur celui de la persuasion, c’est-à-dire la capacité de faire en sorte que l’autre veuille la même chose que soi. Selon Joseph Nye, le soft power ou la puissance de persuasion reposent sur des ressources intangibles telles que l’image ou la réputation positive d’un État, son prestige (souvent ses performances économiques ou militaires), ses capacités de communication, le degré d’ouverture de sa société, l’exemplarité de son comportement (de ses politiques intérieures mais aussi de la substance et du style de sa politique étrangère), l’attractivité de sa culture, de ses idées (religieuses, politiques, économiques, philosophiques), son rayonnement scientifique et technologiques. La place d’un État au sein des institutions internationales lui permettant de contrôler l’ordre du jour de ses débats (et donc de décider de ce qu’il est légitime de discuter ou non) et de figer des rapports de puissance au moment où ils lui sont le plus favorables.

Wikipedia, article Soft Power, mai 2018

En quoi les éléments culturels défendus par la France renforcent-ils son soft power ?

IV. Un rôle économique

Que peut-on dire de la place de la France dans le monde d’après ce classement ?

Quelles activités définies par les documents 3 page 381 et 3 page 389 contribuent à cette position ?

 

 

 

Avertissement : Ce billet correspond à la partie traitée en français pour la Section Internationale. Il ne s’agit pas d’un cours complet mais de compléments.

Pour le Brevet

Je sais faire

• analyser et comprendre un document
• coopérer et mutualiser
• pratiquer différents langages en histoire et en géographie

Je sais me repérer dans le temps

• Immigration de travail : 1946 – 1974
• Montée de la xénophobie : années 1970
• combat contre le racisme : années 1980
• début de la crise des migrants : 2013

Je connais le vocabulaire de la leçon

• Immigration
• Asile
• xénophobie

Je sais expliquer en maîtrisant le vocabulaire

• L’immigration de travail de 1946 à 1974
• La place de l’immigration depuis les années 1980

I. Les migrations de la reconstruction

On utilisera les documents 1, 2 et 4 pages 248-249 et cette vidéo du Musée de l’Histoire de l’Immigration pour répondre aux questions :

1. Quelle est la situation de la France en 1945 ?
2. Pourquoi faut-il faire appel à de la main d’œuvre étrangère ?
3. Qui prend en main la politique migratoire ? Mais est-ce efficace ?
4. D’où viennent les travailleurs ?
5. Dans quels secteurs travaillent-ils ?
6. Qui sont les réfugiés ?
7. Dans quelles conditions vivent-ils ?
8. À quel moment le racisme resurgit-il ?

Continuer la lecture de « Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 [3e H.3.3] »