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Expérience de prise de note collaborative – premier bilan

Entamée il y a une dizaine de jour, l’expérience de prise de note collaborative en terminale commence à prendre son rythme de croisière. Que peut-on constater ?

1. Des initiatives, des innovations

Les élèves ont rapidement pris l’outil en main pour s’en servir de manière dynamique. Après des premiers pas où chacun se jetait sur le fil du cours, les tâches se répartissent assez bien : certains suivent directement, le fil, d’autres corrigent un peu en amont ; et les rôles changent spontanément. De plus, ils ont su en faire un document très réactif. Ainsi ce schéma, scanné et inséré le soir même du cours :

Ou alors ceux-ci, réalisés durant la leçon avec l’éditeur de dessin :

J’ai pu également insérer des documents fabriqués en cours (en l’occurrence ici un schéma réalisé, en phase de test, avec Sankore 3.1 et une tablette graphique), ainsi qu’un complément d’information :

2. L’implication des élèves

Les élèves qui prennent les notes sont évidemment les plus actifs en terme d’élaboration. Mais l’historique des modifications montre que ceux qui continuent à prendre des notes sur le cahier interviennent aussi parfois hors temps de cours.

Auprès des élèves, il faut bien insister sur le fait que chacun joue le rôle qui lui convient le mieux : prise de note, correction a posteriori, mise en forme. Il est en effet important de se sentir à l’aise avec l’outil et le regard des autres.

3. Points importants

L’expérience fonctionne tant que le nombre d’élèves au travail sur le document n’est pas trop important. Au delà de 5, il y a un fort risque d’inactivité de certains participants. En cas de forte mobilisation, on pourrait imaginer de créer des groupes de travail indépendants. Pour l’heure, nous avons fait le choix d’organiser un roulement au niveau de la prise de note sur ordinateur de manière à conserver un document unique.

Reste ensuite à étudier comment le document sera exploité pour les révisions du devoir. Ce sera l’objet d’un prochain billet.

Expérience de prise de note collaborative

Depuis quelques jours nous expérimentons en terminale ES une méthode de travail collaborative, qui fait suite à une demande de quelques élèves d’utiliser leurs ordinateurs portables pour prendre le cours. L’idée est évidemment intéressante mais doit répondre à un certain nombre de précautions, notamment l’année du bac :

ne pas perdre de temps
ne pas faire d’erreurs ou rater des parties de leçon
continuer à faire tous les exercices de préparation à l’examen dans les conditions de celui-ci, c’est-à-dire sur papier
reposer sur le volontariat uniquement

D’où l’idée de réaliser une prise de note collaborative sur un document unique. J’ai donc créé un fichier texte dans Google Doc, accessible en ligne en permanence pour les utilisateurs définis, à savoir les élèves intéressés par le projet (et qui ont pour l’occasion ouvert un compte Gmail). Ce document commun est élaboré en deux temps :

durant le cours certains élèves se connectent avec leur portable ou un EEEpc du lycée et travaillent en même temps sur le document ; d’autres continuent de prendre de notes dans leur cahier
hors cours, le document est corrigé, mis en page amélioré par tous ceux qui le souhaitent.

L’enseignant, maître du document, peut suivre l’évolution du travail et intervenir à toutes les étapes ; il a donc ainsi la possibilité, au moins dans un premier temps, de vérifier que la prise de note est correcte ; il peut aussi enrichir le texte de documents vus en cours et de copies d’écrans d’activités réalisées (avec le tbi par exemple) :

[document réalisé avec Inkscape ; ressoures Openclipart]

Il y a aussi une zone de chat qui permet d’échanger rapidement des questions/réponses.

Les finalités du document sont alors multiples :

avoir une référence pour corriger sa propre prise de note sur son cahier
avoir une base pour construire des fiches de révision, manuscrites ou numériques
l’imprimer pour avoir un cours complet
réviser la leçon à la maison
réviser la leçon sur un support mobile comme un ordinateur portable ou un smartphone (cette dernière idée est encore en test).

C’est aussi intéressant pour les élèves absents :

pour suivre le déroulement du cours en direct s’ils peuvent se connecter
pour récupérer le cours en revenant en classe

Globalement l’interface de Google Doc ne pose pas de problème :

Reste qu’il faut s’assurer d’un accès wifi, la disposition de la salle informatique n’étant pas adéquate.

Il y a pour le moment de l’enthousiasme et les élèves s’approprient rapidement cet outil. Il faudra ensuite bien évaluer l’exploitation du travail réalisé.

Construire une légende de croquis

Le dernier croquis, sur les espaces économiques dynamiques est l’occasion de s’arrêter sur un point fondamental de cet exercice : comment analyser le sujet et construire une légende ? J’utiliserai ici des exemples concrets réalisés par les uns et les autres pour mettre en avant les points forts à adopter et les faiblesses ou erreurs à éviter.

1. Ce qu’il faut éviter

Il ne faut pas se jeter sur le recherche d’un plan en trois parties, au risque d’oublier rapidement les spécificités du sujet :

L’effet pervers de cette démarche est la construction rapide d’un squelette qu’on cherche ensuite à remplir en vain :

A l’inverse, on peut se sentir à l’aise et combler les vides : mais on peut alors aboutir à un plan « fourre tout », éloigné de toute problématique :

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Croquis : des erreurs à éviter

A l’occasion du dernier croquis « l’Asie orientale, une aire de puissance multipolaire », voici un relevé de quelques erreurs. Ce sont souvent des fautes classiques, faciles à éviter !

1. Des maladresses à corriger

Il faut tout faire pour que le correcteur appréhende l’ensemble du travail dans de bonnes conditions : un titre de partie en fin de page n’est donc pas cohérent à deux titres : il est déconnecté de son contenu et oblige à tourner la page :

Attention aussi à cette règle de base : à toute information un type de figuré et un seul. Cela vaut aussi pour la nomenclature : les Etats, les villes, les océans doivent disposer de nomenclatures propres. Le bleu minuscule généralisé est donc à proscrire :

La construction de la légende vise à un minimum d’efficacité : des informations qui se recoupent doivent donc être regroupées et recevoir un figuré unique :

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Annales du baccalauréat en zone Asie-Pacifique (série ES/L)

Ces premières années montre une certaine diversité dans le choix des sujets et une alternance entre l’histoire et la géographie. 2016 marque enfin l’arrivée du croquis. Toutefois, le fait que les espaces maritimes soient tombés à deux ans d’intervalle montre, s’il était besoin, que tous les calculs sur les « sujets probables » sont complètement vains.

Note : les sujets tombés en France sont disponibles sur le site Prep’Exam.

Session	Majeure	Mineure
2019	C 1 : La gouvernance économique mondiale depuis 1944 C 2 : Le Proche et Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis 1945	Croquis : Les dynamiques territoriales des États-Unis
2018	C 1 : Socialisme, communisme et syndicalisme en Allemagne de 1875 à 1945 C 2 : Les États-Unis et le monde depuis 1945	2 docs : Les espaces maritimes : approche géostratégique
2017	C 1 : Japon-Chine : concurrences régionales, ambitions mondiales C 2 : L’inégale intégration des territoires dans la mondialisation	2 docs : Le projet d’une Europe politique depuis 1992 (En confrontant les documents, montrez quelles sont les ambitions et les limites de la politique étrangère et de sécurité commune de l’Union européenne.)
2016	C 1 : Les États-Unis de 1945 à nos jours C 2 : Gouverner la France depuis 1946 : État, gouvernement, administration	Croquis : Le continent africain : contrastes de développement et inégale intégration dans la mondialisation
2015	C 1 : Les espaces maritimes : approche géostratégique C 2 : Le continent américain : entre tensions et intégrations régionales	2 docs : L’évolution des rapports entre la Chine et l’U.R.S.S. de 1949 au milieu des années 60
2014	C 1 : Médias et opinion publique dans les grandes crises politiques en France sous la Ve République C 2 : Quelles formes politiques prend le projet européen de 1948 au début des années 1990 ?	2 docs : Le continent africain face au développement
2013	C 1 : Les espaces maritimes dans la mondialisation C 2 : Population et croissance dans l’Asie du Sud et de l’Est	1 doc : Gouverner la France depuis 1946

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