Kanaga

1. Définir et comprendre des indicateurs

A. L’état du monde

A partir des données interactives de la Banque mondiale, présentez rapidement l’état démographique du monde et ses perspectives futures.

B. Utiliser un outil de visualisation

Allez sur le site Gapminder et lancez la visualisation animée.

Expliquez le fonctionnement de la visualisation
Quelles sont les données proposées ici ?
Quelles est la tendance globale ?
Identifiez, datez et décrivez des tournants dans la situation mondiale depuis 1950.

C. Taux et indice

Présentez ce site et celui-ci. Utilisez les pour définir :

taux de natalité
taux de mortalité
accroissement naturel
taux de fécondité

Que se passe-t-il en France du XVIIIe au XXe siècle ?

Retournez sur Gapminder. Par binôme, choisissez, dans les données liées à la population :

une donnée à visualiser par la visualisation Maps
deux données à mettre en relation dans la visualisation Bubbles
une autre information dans la visualisation de votre choix

Analysez les visualisations pour proposer, par un rapide exposé, quelle vision du monde ils proposent.

D. Les secrets de la pyramide

Observez par binôme le document ci-dessus. Expliquez en une phrase l’information qu’il propose. Pouvez vous identifier à quels événements historiques correspondent les repères 1 à 4 ?
Précisez l’intérêt de ce type de document à partir de cette visualisation interactive.
Que peut-on dire de la population mondiale à partir de ce site ?

2. Des situations variables

Séance de travail collaboratif avec mutualisation. Par groupe, choisissez un État dans ceux proposés en A, B et C. Puis :

Complétez le document collaboratif avec les différents indicateurs démographique. Pour cela, utilisez des ressources comme le chapitre Population des pages Wikipédia des États, les statistiques de l’ONU ou encore les fiches pays sur le site de l’Université de Sherbrooke.
Visualisez (placez une copie d’écran dans le cours commun) et commentez la pyramide des âges de L’État choisi.
A partir de la ressource proposée, des graphiques interactifs de l’outil Perspective Monde et de recherches complémentaires, expliquez les causes et enjeux de la situation observée : quelle mutation des sociétés, quel impact sur l’économie, quelle action politique, etc.

En seconde le cours sur L’affirmation de l’État dans le royaume de France invite à travailler la politique économique de Colbert. A ce moment de l’année (c’est le Thème III), il est possible de réemployer des compétences acquises en Géographie et en SNT :

en Géographie les élève sont été initiés à la cartographe numérique avec Magrit et Khartis ;
en SNT, le chapitre sur Les données structurées et leur traitement a permis d’approfondir la maîtrise des jeu de données et notamment l’importance à données aux descripteurs et au format de fichier.

Ainsi, on propose en Histoire de travailler sur la géographie de la politique industrielle sous Louis XIV avec la liste des Manufactures royales disponible dans cette page Wikipedia.

Les élèves sont mis en groupes, chacun devant traiter un domaine particulier (textiles, armes, tabac,…). Il s’agit donc de créer des jeux de données avec des éléments de géolocalisation qui sont ensuite mutualisés au format CSV.

Le travail sur Khartis fait apparaître des questions à résoudre :

comment visualiser plusieurs fichiers en même temps alors que Khartis n’accepte qu’un seul jeu de données à la fois ?
comment distinguer les différents types manufactures ?

Les réponses doivent émerger d’un travail collectif :

agréger les données en un seul fichier CSV ;
ajouter un descripteur pour utiliser la visualisation Symboles différents proposée par Khartis.

On obtient alors une carte qui fait sens et permet de travailler les facteurs de localisation (matières premières, rôle des ports,…). Ainsi, par le croisement des champs disciplinaires et le réinvestissement de compétences, on donne du sens au travail, on favorise le collaboratif et on rend l’élève acteur.