Guerres mondiales et espoirs de paix [HDA 1ères L/ES]

Thème II – La guerre au XXe siècle

Leçon 1 – Guerres mondiales et espoirs de paix

La Première Guerre mondiale : une guerre totale

À la suite du cours, on prolonge l’étude de la violence de guerre dans les arts. Pour chaque œuvre, on répondra à la problématique : comment l’Art prolonge-t-il la mémoire de la violence de guerre ?

Méthode de travail :

  • composez des groupes équilibrés
  • définissez votre hashtag
  • sélectionnez le support collaboratif le plus adapté (storify, mindmup, padlet, …) en prévision d’un exposé de 5-6 minutes
  • rédigez un paragraphe de résumé dans le cours commun

1. Un tableau : La Guerre, d’Otto Dix

Otto Dix - La Guerre

2. Un roman : Les Croix de bois, de Roland Dorgeles

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Pôles et flux de la mondialisation [Term ES/L – croquis n°1]

Voici une proposition pour le premier croquis de géographie intitulé Pôles et flux de la mondialisation. Il s’agit bien sûr d’une thématique et le sujet de bac pourra être formulé de manière différente. On visera donc ici à fournir une méthode et des points importants à ne pas oublier. On n’oubliera pas que le croquis n’est pas une encyclopédie et qu’on ne vise pas à tout faire figurer. Ici par exemple, j’ai omis les flux clandestins pour éviter la surcharge ; pour les flux humains je me suis intéressé aux zones touristiques qui drainent des déplacements importants. De même il faut accepter que tout n’est pas cartographiable.

Vous pouvez également télécharger le fichier PDF et le fond de carte.

Croquis et schémas au bac

La note de cadrage parue en octobre 2013 précise la liste des croquis pouvant donner lieu à sujet d’examen :

  • Pôles et flux de la mondialisation
  • Une inégale intégration des territoires dans la mondialisation.
  • Les espaces maritimes : approche géostratégique.
  • Les dynamiques territoriales des  Etats-Unis.
  • Les dynamiques territoriales du Brésil.
  • Le continent africain : contrastes de développement et inégale intégration dans la mondialisation.
  • Mumbai : inégalités et dynamiques territoriales.

On remarque donc que plusieurs sujets ont disparu, ainsi que les schémas, par rapport au programme de la première année de l’épreuve (session 2013).

Des critères d’évaluation sont également proposés :

  • pertinence des informations portées sur le croquis par rapport au sujet posé : sélection, hiérarchisation des informations; validité des localisations et de la nomenclature ;
  • organisation de la légende, pertinence du choix des figurés ;
  • qualité de la réalisation, lisibilité du croquis.

On pose souvent la question du nombre de figurés, mais aucun texte n’y fait référence. Les rencontres avec les inspecteurs ainsi que les harmonisations tendent à définir la limite d’une quinzaine d’informations. Rappelons que le croquis n’est pas une carte, qui a vocation à tout situer, mais bien une démarche de réflexion qui sélectionne des arguments.

Des fonds de cartes sont disponibles ici.

Mes propositions de croquis se trouvent ici. En guise de ressources complémentaires vous trouverez sur ce site des propositions avec un petit parcours pédagogique pour réfléchir sur les figurés.

Notez enfin que l’insertion de schémas simples dans les compositions reste possible voire fortement souhaitable.

 

Deux situations alimentaires [DM collaboratif 2nde – Géo chapitre 2]

Des émeutes de la faim aux greniers du monde – Comprendre des situations alimentaires et explorer deux exemples, le Sénégal et le Vietnam

 

Ce devoir maison a vocation à être formatif, c’est-à-dire que l’enseignant va vous suivre et vous conseiller dans la réalisation. Il se déroule en deux phases et repose sur le travail collaboratif.

Phase 1

  • composition de binômes
  • ouverture d’un GoogleDoc dans le Drive (Géographie/G2/DM) sous le nom ‘DM1_prénom1_prénom2’
  • réduction des droits d’accès au binôme et à l’enseignant
  • réalisation des parties I et II
  • À la date du 15 janvier l’enseignant procède à une première évaluation :
    • respect des consignes
    • prise en compte des conseils
    • qualité du travail
    • conseils pour améliorer ces deux premières parties

Phase 2

  • Amélioration des parties I et II
  • Réalisation de la partie III
  • Fin du travail le 1er février et fin de l’évaluation.

Évaluation

Vous serez évalués par deux notes, portant respectivement sur :

  •  le contenu proposé dans les réponses et la manière dont les compétences sont maîtrisées
  • le respect des consignes et l’engagement dans le travail collaboratif.

I. Les émeutes de la faim

Prenez connaissance des documents puis répondez aux questions.

A. Un phénomène important

Objectif : prendre connaissance d’un phénomène
Compétences : relever et classer de l’information à partir de sources variées, répondre à des questions, utiliser Twitter, travailler en collaboratif.

Document 1 – carte des émeutes de la faim en 2008
Carte des émeutes de la faim

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Commenter un live tweet avec #OpenSankore

Petite expérience ce matin en seconde numérique, dans le cadre du cours sur le développement durable. Plutôt qu’une prise de note traditionnelle, le visionnage d’une interview de Sylvie Brunel s’est accompagnée d’un live tweet où chaque élève devait relever de l’information, réagir, poser des questions,… L’exercice a déjà été réalisé, mais cette fois nous l’avons accompagné d’une interaction de l’enseignant avec l’outil crayon du logiciel Open-Sankore. Les annotations, directement portées sur le tableau, permettent de guider les élèves, et d’encourager les tweets en soulignant ce qu’ils proposent d’intéressant.