Les aspects du développement au Vietnam (devoir de seconde)

Introduction

Ce devoir a plusieurs objectifs :

confronter les connaissances et méthodes vues en cours à des documents inconnus de natures variables : texte, audio, vidéo
favoriser le travail collaboratif et l’échange d’information
développer l’usage du numérique :
- gestion des droits
- introduction à la notion de format libre comme le format audio ogg
- usages basiques de Twitter
- distinguer ENT et Google Doc

I. Présentation

Ce devoir se déroule en plusieurs étapes

1 – Préparation

Formation de groupes de 2 ; chaque groupe crée un Google Document dans le dossier « HG-DM1 » partagé par le professeur.

Attention : le document porte le nom des élèves et les droits d’accès sont réduits aux deux élève et au professeur.

Vérifier que vous avez bien un compte Twitter professionnel ; mettre en place une veille du hashtag #lfid2c

2 – Élaboration du travail

Répondre aux questions en suivant les consignes. Au cours de l’élaboration le professeur accède à votre travail en cours pour vous conseiller.
Produire le document sonore avec Audacity sous format OGG qui est un format libre (car le MP3 est un format propriétaire, ce qui impose donc des contraintes aux fabricants de lecteurs), Attention il faut bien passer par la fonction Fichier / Exporter pour obtenir un fichier audio. La fonction enregistrer produit un fichier en .au qui ne fait que décrire le travail et ne contient pas de son !
Les fichiers PDF et OGG seront placés dans un dossier de l’ENT. Ce dossier est créé par chaque groupe et est partagé avec le professeur; il respecte la nomenclature suivante : « 2C-DM1-Nom1-Nom2 »
La production de Tweets est attendue :

une idée,
une ressource web (site, vidéo, logiciel …)
une réponse au Tweet d’un camarade

3 – Évaluation

L’évaluation est réalisée par le professeur qui :

Annote le PDF
Tient compte du contenu du fichier audio

le professeur prendra en compte :

La forme :
- Respect des consignes
- un travail régulier
- Prise en compte des conseils donnés sur le document de travail
- Respect du délai
- Qualité de la mise en page
- Soin apporté pour le fichier audio
Le fond :
- Qualité des réponses
- Qualité de l’expression
- La pertinence pour la production du graphique
- Intérêt des Tweets

II. Questions et analyses

1 – Que nous apprennent cet article et celui-ci sur l’évolution de la population au Vietnam ?

2 – Sur le site de l’université de Sherbrooke, construire un graphique à deux données concernant le Vietnam, avec pour objectif de compléter l’article précédent :

– la première donnée est choisie dans le thème « population »

– la seconde dans un thème de votre choix

Coller la carte obtenu dans votre document ; justifiez les choix des données ; commentez le résultat obtenu.

3 – Présentez le site de la FAO en quelques mots. À partir de la fiche pays sur le Vietnam, trouver le site qui présente graphiquement les exportations et les importations agricoles du Vietnam. Précisez l’adresse de ce dernier site et quelles sont les principaux produits importés et exportés par le Vietnam.

4 – A partir du site du consulat de France à Hô Chi Minh-Ville, allez sur le site de la CCI pour trouver la fiche pays du Vietnam. Précisez en quelques lignes les points forts et les signes du développement. Sous quel format informatique la fiche est-elle proposée et pourquoi ?

5 – Écoutez ce reportage radio de RFI : quels sont les atouts du Vietnam ?

6 – Ce point est à réaliser par oral en utilisant le logiciel Audacity.

Il faut :

s’enregistrer et exporter le travail en format OGG
que les deux élèves s’expriment

On pourra :

ajouter une ambiance sonore

Pour commencer, regardez cette vidéo :

– Identifiez la source du document (expliquez comment vous procédez).
– Comment peut-on considérer cette source ?
– Quelles informations importantes cette vidéo nous apporte-t-elle ?
– Quels sont toutefois ces aspects critiquables ?

Quelles informations complémentaires le site de RFI [PDF] nous apporte-t-il ? Présentez ce projet et celui-ci : à quels besoins répondent-ils ?

III. Rédaction

Rédigez un texte de synthèse de 300 mots (+/- 10%) pour expliquer quels sont les enjeux du développement au Vietnam.

Deux situations alimentaires [DM collaboratif 2nde – Géo chapitre 2]

Des émeutes de la faim aux greniers du monde – Comprendre des situations alimentaires et explorer deux exemples, le Sénégal et le Vietnam

Ce devoir maison a vocation à être formatif, c’est-à-dire que l’enseignant va vous suivre et vous conseiller dans la réalisation. Il se déroule en deux phases et repose sur le travail collaboratif.

Phase 1

composition de binômes
ouverture d’un GoogleDoc dans le Drive (Géographie/G2/DM) sous le nom ‘DM1_prénom1_prénom2’
réduction des droits d’accès au binôme et à l’enseignant
réalisation des parties I et II
À la date du 15 janvier l’enseignant procède à une première évaluation :
- respect des consignes
- prise en compte des conseils
- qualité du travail
- conseils pour améliorer ces deux premières parties

Phase 2

Amélioration des parties I et II
Réalisation de la partie III
Fin du travail le 1er février et fin de l’évaluation.

Évaluation

Vous serez évalués par deux notes, portant respectivement sur :

le contenu proposé dans les réponses et la manière dont les compétences sont maîtrisées
le respect des consignes et l’engagement dans le travail collaboratif.

I. Les émeutes de la faim

Prenez connaissance des documents puis répondez aux questions.

A. Un phénomène important

Objectif : prendre connaissance d’un phénomène
Compétences : relever et classer de l’information à partir de sources variées, répondre à des questions, utiliser Twitter, travailler en collaboratif.

Document 1 – carte des émeutes de la faim en 2008

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Commenter un live tweet avec #OpenSankore

Petite expérience ce matin en seconde numérique, dans le cadre du cours sur le développement durable. Plutôt qu’une prise de note traditionnelle, le visionnage d’une interview de Sylvie Brunel s’est accompagnée d’un live tweet où chaque élève devait relever de l’information, réagir, poser des questions,… L’exercice a déjà été réalisé, mais cette fois nous l’avons accompagné d’une interaction de l’enseignant avec l’outil crayon du logiciel Open-Sankore. Les annotations, directement portées sur le tableau, permettent de guider les élèves, et d’encourager les tweets en soulignant ce qu’ils proposent d’intéressant.

Nathan et la peur du web

Un peu partout dans le monde, l’éducation est en pleine révolution : ouverture de plate-formes MOOC des universités américaines, usage massif des tablettes en Thaïlande, projet d’alphabétisation via smartphones en Afrique. la France en revanche se révèle plus frileuse et moins organisée. Les universités sont à la traîne, le CNED n’est pas à la hauteur ; les projets de classes numériques fleurissent au gré des humeurs des conseils généraux/régionaux et souvent sans concertation ni formation, entraînant des dérives regrettables.

Cette crainte vis à vis de l’ère numérique se retrouve aussi chez nombre d’éditeurs de manuels, tout frileux, tout apeurés face à l’espace du web. Au lieu de s’engouffrer dans ce qui est un vaste chantier à conquérir, on se repli (sur des positions préparées à l’avance), on se blottit dans les bonnes vieilles certitudes.

Et puis on part à la chasse aux sorcières.

Ainsi chez Nathan, éditeur notamment du manuel de géographie des terminales L/ES. Pour le cours sur la Mondialisation en débat, 3e question du 2e thème, on nous propose un exercice critique estampillé « B2i » et intitulé « Rechercher des informations sur Internet et porter un regard critique » (pages 192-193). La première page de ce dossier propose une étude comparée de plusieurs sites et invite à l’analyse de la source de l’information pour l’évaluer. L’intention, quoique d’une banalité confondante, peut paraître louable. Ce qui l’est moins, c’est l’orientation que prennent les choses à la dernière question :

Sélection_125 — Qui seul peut fournir de l'information ?

On lit en effet : « Triez et retenez les informations qui vous paraissent les plus fiables (celles qui émanent de scientifiques reconnus, qui ont pu être vérifiées et validées avant d’être diffusées), puis rédigez… ». Bref, la seule information valide est celle :

qui a été produite par des « scientifiques » -> Au moins un master 2 ? des profs d’universités ?
qui sont de surcroît « reconnus » -> par qui ? comment le mesure-t-on ? existe-t-il des scientifiques non reconnus ?
et de plus une information « vérifiée et validée » -> et par qui ? d’autres « scientifiques reconnus » ?

Bref on le voit, hors des circuits officiels point de salut. De plus, on laisse croire que l’information « scientifique » est homogène, sans débat ni nuance, sans prise de parti et donc d’une impartialité absolue. Est-ce là une bonne introduction au monde universitaire…pourtant si plein de (riches) controverses ?

Mais le meilleur reste à venir. Page suivante en effet, sans qu’on comprenne trop le rapport au thème de la mondialisation en débat, une pleine page est consacrée à l’analyse de l’article « Mondialisation » de Wikipedia. Grâce à la page précédente, on a bien compris que cette source n’est pas fiable, ne résultant pas de scientifiques reconnus ayant fourni une information validée et vérifiée. D’ailleurs, la première question nous invite, ou plutôt nous oblige, à prendre du recul et à exercer l’esprit critique :

Et c’est bien ici que se révèle non seulement la mauvaise fois du dossier, mais, pire encore, l’orientation des questions, qui, loin de permettre à l’élève de réfléchir, lui imposent une réponse toute faite. Et il s’agit bien sûr de démontrer que Wikipédia ne vaut pas tripette, par des questions orientées, au mépris de tout considération pédagogique. C’est indigne. Ainsi, on est amené à critiquer la cartographie (question 3) et à comparer la définition proposée avec celle du manuel (question 4). Le plus consternant, c’est que la copie d’ écran de l’article incriminé montre qu’il y a un lien spécifique vers la « Mondialisation économique », plus à même sans doute de coller au programme !

: Chez Nathan on distingue mal les liens…

Toutefois, et c’est rassurant, l’exercice traité avec des élèves montre que ceux-ci ne tombent pas le piège, même si la supercherie ne leur est guère visible. Certes, bien scolairement, ils rappellent que toute source doit être vérifiée. Mais l’analyse de l’article Wikipedia montre qu’il est en fait de bonne tenue.

Finalement nous constatons beaucoup de mauvaise fois et de manquement déontologique. L’objectif est bien de dévaloriser « l’internet », sans doute vu comme un concurrent inquiétant. Rien ici ne laisse voir ce que l’intelligence collective peut apporter, à quel point le net favorise la formation via les FOAD et les MOOC, ce que le travail collaboratif, gratuit, généreux peut avoir d’important au XXIe siècle. Il ne s’agit pas dire que le manuel est inutile, d’autant qu’il est, pour le reste, souvent pertinent et reste l’outil principal qui accompagne l’élève. Mais un autre rapport au savoir et aux ressources doit se construire, ce qu’un éditeur comme LeLivreScolaire développe d’ailleurs avec pertinence, tant le XXe siècle industriel monopolistique apparaît comme révolu dans ce domaine.

La citoyenneté à Athènes et à Rome (2nde-H2)

Citoyenneté et démocratie à Athènes

1. Le cours

La leçon

Pour situer Athènes et l’Attique

Afficher Athènes antique sur une carte plus grande

Pour aller plus loin, un documentaire sur le Parthénon

2. Les exposés

Méthode de travail : chaque groupe travaille sur un thème. Il faut ensuite intégrer au cours commun sur GoogleDoc :

la réalisation sur le support spécifique, soit par un lien, soit par une copie d’écran
un petit résumé (300 mots +/- 10%) écrit

1.1 Périclès

Vous réaliserez un Storify autour de ces thèmes :

Périclès : qui est-ce ?
sa vision de la démocratie
la réalisation du Parthénon
un personnage qui fait débat

Les informations seront tweetées à partir des ressources en ligne et des documents du manuel pages 46-47. Le hashtag est : #lfidper

1.2 Le Parthénon

Vous réaliserez une Carte mentale pour présenter ce monument (histoire de la construction, architecture, usage, …).

1. 3 La frise des Panathénées

Vous réaliserez un Padlet pour présenter la frise et expliquer son contenu. Des ressources dans le manuels page s 52-53, mais aussi avec cette présentation, un peu vieillotte dans la forme mais néanmoins intéressante dans son contenu. Des photographies libres sont disponibles sur Wikimedia.

1.4 Une démocratie en fonctionnement

Vous réaliserez une carte mentale pour expliquer comment se déroule un débat à l’Assemblée à partir de la question de Mitylène, en étudiant les arguments avancés par les différents orateurs.

En 428 avant J-C., la cité de Mytilène dans l’île de Lesbos, se révolte contre Athènes, pourtant son alliée mais qui la domine. Dans un premier temps, les Athéniens décident de punir sévèrement cette cité qui a trahi son alliance avec eux. Thucydide, historien grec raconte cet épisode, dans son Histoire de la Guerre du Péloponnèse.

À l’Assemblée, les Athéniens discutèrent du sort des prisonniers. Sous le coup de la colère, ils votèrent non seulement leur mort, mais aussi celle de toute la population adulte de Mytilène et l’esclavage pour les femmes et les enfants. Mais, dès le lendemain, ils se mirent à réfléchir sur la cruauté d’une décision qui faisait périr une ville entière et non pas les seuls coupables. La majorité des citoyens souhaitait une nouvelle délibération. L’Assemblée fut de nouveau convoquée.

Après d’autres orateurs, Cléon monta à la tribune. Il était le plus écouté du peuple et avait fait voter la mort dans l’Assemblée précédente. Il parla ainsi: « Je m’étonne qu’on vous propose de délibérer à nouveau sur l’affaire de Mytilène et qu’on vous fasse perdre ainsi votre temps. Les Mytiléniens vous ont infligé le pire outrage qu’un État ait jamais reçu. Ils ont comploté contre nous. Je lutte de toutes mes forces pour que vous ne reveniez pas sur notre précédente décision. Punissez les Mytiléniens comme ils le méritent. Vos autres alliés seront intime ment convaincus que quiconque trahira Athènes sera puni de mort. »

Après lui, Diodotos s’avança à la tribune. Dans la précédente Assemblée, il avait vive ment combattu la sentence de mort votée contre les Mytiléniens. « J’estime que deux choses s’opposent essentiellement à une sage décision: la hâte et la colère. C’est sur l’avenir et non sur le présent que porte notre délibération. Cléon affirme que la peine de mort aura l’avantage d’éviter à l’avenir les trahi sons des alliés : j’affirme le contraire. La peine de mort n’empêche aucun crime. il est d’une extrême naïveté de croire que l’Homme peut être arrêté par la force des lois ou par quelque autre crainte. Renonçons à punir sévèrement des peuples qui se révoltent; faisons en sorte qu’ils n’aient pas le désir de se rebeller. Ne punissons du crime commis que les seuls responsables. Si vous faites périr le peuple de Mytilène, qui n’a pas participé à la rébellion, vous commettez une injustice. »

Telles furent les paroles de Diodotos. Les deux discours opposés laissèrent les Athéniens indécis. On passa au vote et les deux avis recueillirent un nombre de voix à peu près égal. Ce fut pourtant celui de Diodotos qui remporta.

Utilisez les documents 4 et 5 page 49 pour enrichir le réflexion.

1.5 Le théâtre d’Aristophane

Commencez par regarder cette vidéo. Recherchez des informations sur Aristophane pour pouvoir répondre à ces questions :

Quel est la nature du texte traité ?
De quand date-t-il ?
de quoi parle-t-il ?
En quoi est-ce intéressant pour mieux comprendre la citoyenneté athénienne ?
Que pouvez vous dire de la mise en scène

Utilisez ensuite Videonot pour commenter la vidéo.

Citoyenneté et empire à Rome

1. Le cours

2. La romanisation à travers l’étude de Timgad

Situer Timgad

Afficher Timgad sur une carte plus grande

Une vidéo tirée du site de l’UNESCO

[Lien]

Un texte de présentation

Timgad est une colonie romaine fondée en 100 de notre ère dans la province africaine de Numidie pour y installer 250 vétérans (anciens militaires) et leurs familles. Le plan s’organise autour des deux voies principales, le cardo (d’axe nord-sud) et le decumanus (d’axe est-ouest), avec à leurs extrémités des portes monumentales. Au point d’intersection de ces deux voies, se trouvent le forum (50m x 41 m) et les principaux bâtiments publics comme la curie (où se réunissent les décurions, membres du conseil municipal, le Sénat local), la basilique (vaste hall couvert où les magistrats municipaux rendent la justice), divers locaux administratifs (trésor, prison, archives) ainsi que des temples.

Des statues honorent les empereurs, les membres de la famille impériale, et des notables locaux. Les rues, tracées parallèlement au cardo et au decumanus, définissent plus de 110 îlots et délimitent des habitats variés.

A l’extérieur des murailles qui ont été détruites à la fin du IIe siècle se trouvent, comme à Rome et chaque cité de l’empire, deux temples indispensables : le Capitole, c’est-à-dire un temple dédié à la triade capitoline (Jupiter, Junon et Minerve), et le sanctuaire du Génie de la colonie. Se trouvent aussi à l’extérieur les grands thermes du nord (65 x 80 m), les plus grands des 14 thermes publics de la ville. »

D’après C. Nicolet, J.M. Bertrand, D. Nony, Citoyen dans l’Antiquité, Documentation Photographique, n° 8001, Fev 1998

Les voies romaines

Utiliser le projet ORBIS pour évaluer la distance spatiale/temporelle entre la cité et Rome. Timgad n’étant pas répertorié, utilisez une colonie voisine : Lambaesis.

Le plan

Les questions

Où se trouve Timgad ?
Comment la ville est-elle organisée ?
Pourquoi peut-on dire qu’elle témoigne de la romanisation culturelle ?
Qui devient citoyen, et pourquoi ?